成败归因问题
归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所做出的解释和评价。最早提出归因理论的是海德，他曾指出人们会把行为归结为内部原因和外部原因。后来，罗特根据“控制点”把人划分为“内控型”和“外控型”。维纳在前人的基础上，对行为结果的归因进行了系统探讨，发现人们倾向于将活动成败的原因归结为六个因素：能力高低、努力程度、任务难度、运气好坏、身心状态、外界环境等。他把这六个因素分为三个维度，即内部归因和外部归因、稳定归因和非稳定归因、可控归因和不可控归因。依据这三个维度，把成就行为归因于能力、努力、任务难度、运气这四个有代表性的因素。在这四个代表性原因中，能力是稳定的内部因素，努力是不稳定的内部因素，任务难度是稳定的外部因素，运气是不稳定的外部因素。人们往往把自己的成功与失败归结为上述四个原因中的一个或几个，归结为不同的原因会带来相应的心理变化，表现为对下一次成就结果的期待与情感的变化，进而影响以后的成就行为。学生最终将成败归因为何种因素，受以下几种变量的影响：(1)他人操作的有关信息，即个体根据别人行为结果的有关信息来解释自己行为结果的原因。如班上大部分人得高分，则易产生外部归因（老师判卷松）；少数人得高分，则产生内部归因（能力、刻苦）。(2)先前的观念，即个体以往的经验或行为结果的历史。如果努力做事后来成功了，则归因为稳定因素；经过努力还是失败，则归因为不稳定因素，如运气不佳。(3)自我知觉，即个体对自己能力的看法。自认为有能力者，易将成功归因为能力，将失败归因为师的不公、偏见。此外，还有教师或权威人物对学生行为的期待、奖惩和归因，学生的性格类型、教育训练等，都是可以影响学生的归因。维纳的归因理论认为，一个人解释自己行为结果的原因会反过来激发他的动机，影响他的行为、期和情感反应。例如：把成功归结为内部原因，会使学生感到满意和自豪；归结为外部原因，会使学生产生惊奇和感激的心情。把失败归于内部原因，会使学生产生内疚和无助感；归于外部原因，学生会气愤和产生敌意。把成功归因于稳定因素，会提高学习的积极性；归因于不稳定因素，学习的积极性可能提高也可能降低。把失败归因于稳定因素，会降低学生学习的积极性；归因于不稳定因素，则可能提高学生学习的积极性
