试论20世纪60年代美国的中小学课程改革。
20世纪60年代，美国政府先后颁布了一系列法令以促进教育改革。1965年， 美国国会通过了《中小学教育法》。1966年 和1967年，美国分别颁布《中小学教育法》 的修正案。1970年又颁布了《中小学教育辅 助计划》，使《中小学教育法》在实施过程中不断充实和完善。 (1) 改革思想来源。 首先是科学家的建议。在联邦教育局、 全国科学基金会等的资助下，美国科学院和美国科学促进协会等于1959年9月在科德角的伍兹霍尔召开了关于改进中小学的自然科学教育问题的会议。这次会议邀集了约35位科 学家、教育家和心理学家参加。由著名心理学家布鲁纳(erome Seymour Bruner)担任大会 主席。布鲁纳根据改进中小学的自然科学教育改革会议总结写成了《教育过程》，成了美国 20世纪60年代课程改革运动的核心思想。 其次是科南特的调研。科南特的《今日 美国中学》报告是中小学课程改革思想的第 二个重要来源，它是科南特对26个州的103 所高中进行系统的调查而撰写的。科南特认为中学的主要问题是文理科目教育质量低下， 有才能的青年学生没有得到充分的发展。他在报告中提出了 21条改革建议，主张加强普通教育，特别是数学、自然科学和现代外语的教学；提倡天才教育，这些建议成了美国 20世纪60年代中学课程改革的主要内容。 (2) 改革举措。 首先是课程改革的教材编写工作。“普通学校数学研究组”编出从幼儿园到中学的一套数 学试验课本；“物理科学教学委员会”于1960 年编写了一套中学物理课本；“美国化学学会化学键研究会” （CBAP)和"化学教材委员会” (CHEMS)于1963年分别编出化学教材。 其次是出台关于若干课程的设计，如物理学、数学、生物学等。 最后是配合课程改革进行的一些其他相关的改革，主要是调整教育管理体制，加强联邦政府对教育的干预和调节；调整学校职 能和培养目标，进行教学改革，提高学术水平。其中很重要的一点是改革课程和教材; 改革教学方法、手段、组织形式；实施天才教育；改革大学课程设置和实施方法。 (3)改革评价。 其一，课程改革所取得的成绩丰富。加 强了数学、自然科学和现代外语等学科的教学，这些学科都强调学科的基本概念、知识结构和科学系统，有利于开发学生的智力， 在改革初期得到了很高的评价和极大的欢迎, 促进了美国教育的发展。同时，由此带来的教育组织形式和方法手段的变革是一种很大的进步，促进了教育的发展，尤其是布鲁纳的结构主义课程论对世界各国的教育改革产生了广泛和深远的影响。 其二，存在鲜明缺陷，主要是：课程改革存在的缺陷和局限性；新的课程内容过于概念化，忽视应用，许多家长对教育改革表示忧虑和不满；绝大多数教师缺乏采用新课程的训练，认为新课程、新教学方法只适用于少数尖子学生，难以组织和管理课堂教学， 激烈反对；新课程是由全国科学基金会组织 编写、推广的，由联邦政府提供财政支持， 将传统上控制各地教育的州和地方教育当局 抛到了一边，从而激起他们的反抗；编写新 教材和教学大纲，是由各专业领域中的教授、 学者亲自动手，虽然各科目都吸收了最新科研成果，但不少地方违背了本身的规律，忽视了学生的实际，从而使许多教材不适用。
