要素主义教育
要素主义教育是20世纪30年 代末作为实用主义教育和进步教育的对立面出现的。1938年在美国成立的“要素主义者 促进美国教育委员会”，是要素主义教育形成的标志。代表人物有巴格莱、贝斯特、科南特和里科弗。其基本观点是：与美国进步教育思想尖锐对立；把人类文化的“共同要素”作为学校教育的核心。要素主义教育家 认为，在人类的文化遗产中，存在着永恒不变的、共同的、超时间和空间的要素，它们是种族文化和民族文化的基础。在"民主” 社会中，应该通过学校教育“使每一代人拥有足以代表人类遗产最宝贵的要素的各种观 念、意义、谅解和理想的共同核心”；教学 过程必须是一个训练智慧的过程。要素主义教育家认为，学校要提高“智力标准”，注重思维力的严格训练，还要特别注重"天 才”的发掘和培养，学校要发现最有能力的学生，激发他们最大的潜力。因此，在教学上，他们强调坚持传统的心智训练，传授整个人生的知识，而不只是职业训练或集中注 意儿童感兴趣的问题；强调学生在学习上必须努力和专心。要素主义教育家强调，学习不能像实用主义教育和进步教育那样只强调儿童个人的兴趣和自由，只有强调“努力”， 才能实现最有价值的学习；强调教师在教育 和教学中的核心地位。要素主义教育家反对 “儿童中心主义”，认为应该"把教师放在整 个教育体系的中心”，充分发挥教师的核心 地位的作用，树立教师的权威。要素主义教 育从它形成之初起就是一个有组织、有纲领的运动，针对美国教育实际中存在的问题和弊病，寻求解决问题和克服弊病的出路。因此，要素主义教育对美国的学校教育产生过很大的影响。其在西欧和苏联也有一定影响。但是，由于忽视学生自己的兴趣和身心 特点以及能力水平，片面强调系统的、学术性的基本知识学习，加上所编教材脱离学校教育实际，因而受到一些社会和教育界人士的抨击。从20世纪70年代起，要素主义教育逐渐失去其优势地位，但仍有一定的影响。
