论述皮业杰的认知发展阶段论。
皮亚杰心理学的理论核心是“发生认识论”。皮亚杰的理论基础来源于生物学、逻辑学和心理学。(1)发展的实质和原因。认知发展是一种建构的过程，是个体在与环境不断的相互作用中实现的。心理因素不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于主体对客体的动作。主体通过动作对客体的适应才是心理发展的真正原因与本质。个体的任何心理反应，无论指向外部动作还是内部思维，都是一种适应。适应的本质在于取得机体与环境的平衡，而适应则通过同化与顺应两种形式完成。(2)发展的因素与结构。①心理发展的因素：成熟、物理因素、社会环境、平衡。②心理发展的结构：图式、同化、顺应、平衡。其中图式为核心概念。同化与顺应导致的适应，使机体暂时达到平衡，但这只是下一个较高水平平衡运动的开始。平衡既是心理发展的因素，又是心理发展的结构。(3)认知发展阶段论。皮亚杰认为，心理发展过程具有连续性、阶段性和顺序性。每个阶段具有其独特的结构。儿童思维发展依次经过：①感知运动阶段（0-2岁）：儿童只能协调感知觉和动作活动，形成某些低级动作图式。该阶段发展的特点有：形成客体永久性、对自我和他人的概念有了初步理解（“A非B”错误）。②前运算阶段（2-7岁）：感知和动作内化，可以形成表象，能用表象和语言描述外部世界。但还具有以下特点：相对具体性、具体形象性、不可逆性、自我中心性、刻板性、集中化（不守恒）。③具体运算阶段（7 -12岁）：儿童的思维已能服从逻辑规则，但认知活动相对具体，不能进行抽象运算，8岁左右形成客体守恒性。这一阶段儿童发展的特点有：去集中化、去中心化、思维可逆性。其中，去集中化是儿童思维成熟的最大特征。④形式运算阶段（12岁以后）：形成抽象逻辑思维，根据假设对命题进行推理的能力不断发展，思维水平开始接近成人。(4)皮亚杰阶段论有以下特点：①心理发展过程是连续的，但有阶段性。②各阶段有独特的结构，阶段可以提前或推迟，但先后次序固定。③阶段之间可以有交叉。④前一阶段的结构是后一阶段结构的基础，但两阶段之间有本质差异。⑤同一阶段内各种认知能力水平相当。⑥心理发展的新水平是许多因素的新融合和新结构。(5)对教学工作的启示：皮亚杰的认知发展阶段论是活动教学法、认知冲突法的理论基础，它启示我们教学应当适应学生的认知结构。
