科技伦理学的规范性研究的常见研究思路有（ ）。
科技伦理学的规范性研究有三种常见的研究思路：其一是直接从道义论、目的论等伦理学理论的基本立场出发判断科技行为的正当性和善恶；其二是仅将科技伦理作为一般性的应用伦理，其前提依据是普通规范伦理学；其三是研究者先针对具体的科技活动和相关问题进行伦理原则、规范体系的建构，再以此规范该领域的科技行为。第一种思路中，科技伦理学的规范性研究多见于对新的科技行为的合伦理性的讨论。这使得规范的标准具有普遍性，也使得规范活动成为一致的行动。第二种思路的前提依据是普通规范伦理学，是一种具有普遍性的伦理价值理念，最终目标是建构一种可应用的全球性普遍伦理。这种研究思路受到了各种形式的伦理相对主义的冲击，但是近现代科学技术的发展加速了人类共同体的整合进程，与此同时也引发了各种复杂的全球性问题。而这些问题的解决，必须诉诸以普遍伦理为价值基础、具有全球约束力的行为规范体系。这有助于将科技伦理的义务判断和价值判断建立在人类共同体的基本道德共识之上。第三种研究思路的领域包括生命伦理学、环境伦理学、工程伦理学等科技伦理学领域。这一原则是具体的科技活动领域中的伦理原则，与普通规范伦理学所建构的原则相比更具有针对性，是普通规范伦理学建构的原则的拓展和深化。
我国当前教育最薄弱的环节是（ ）
运用奖励和惩罚，是德育工作的（ ）
晏阳初三大教育方式中，学校式教育不包括（ ）
首先从理论上对班级授课制进行了论证的是（ ）
学校的出现意味着人类（ ）
现实主义与跨国主义对国家利益的阐释认为，在当代，对任何主权国家来说，其利益应包括（）
“可持续发展”成为世界各国共同奋斗的目标。
最为经济且最为便利的直观教学手段是（ ）
我国是（）进入社会主义初级阶段的
以下重要事件中直接导致雅尔塔体系瓦解的有（）
