河南师范大学333教育综合考研真题精选

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1 问答题 1分

认知方式的差异。

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正确答案：

本题解析：

认知方式是指学生在加工信息时所习惯采用的不同方式。 (1)场独立型与场依存型。 这是依据人在知觉时是否受环境信息的影响所做的分类。 场独立型的人，对客观事物做出判断时，常常利用自己的身体线索，不易受外来因素影响和干扰；场依存型的人，对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，难以摆脱环境因素的影响。 ①在擅长学科上，前者偏爱自然科学、数学，而后者偏爱社会科学； ②在动机上，前者以内部动机为主，后者以外部动机为主； ③在知觉方式上，前者善于运用分析的知觉方式，后者偏爱非分析的、笼统的知觉方式； ④在教学方法上，前者喜欢有严密结构的教学方法，后者适应结构不严密的教学方法。 (2)沉思型和冲动型。 这是根据认知速度的差异所做的分类。 ①沉思型学习者在碰到问题时倾向于深思熟虑，用充足的时间考虑问题，权衡各种解决问题的方法，然后从中选择一个满足多种条件的最佳答案，因而错误较少。 ②冲动型学习者倾向于很快地检验假设，根据问题的部分信息或未对问题做出透彻的分析就仓促地做出决定，反应速度较快，但容易发生错误。 (3)辐合型和发散型。 ①辐合型认知方式是指个体在解决问题过程中常表现出辐合思维的特征，表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小参考答案范围，直至找到最适当的唯一正确的参考答案。 ②发散型认知方式是指个体在解决问题过程中表现出来发散思维的特征，表现为个人的思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能的答案而不是唯一正确的答案，因而容易产生有创意的新颖观念。 (4)抽象型和具体型。 ①抽象型的人能够看到某个问题或论点的诸多方面，因此可以避免刻板印象，能够进行抽象程度较高的思考。 ②具体型的人擅长深入地分析某一具体观点或情境，但是要向他们提供尽可能多的有关信息，否则容易造成对问题的偏见。 综上所述，认知方式只有类别不同，没有优劣之分。教师应该帮助学生了解自己的认知方式，并综合恰当的匹配策略和失配策略。

2 问答题 1分

德育过程是提高学生自我教育的过程。

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正确答案：

本题解析：

在德育过程中主要是培养学生的知情意行并促进学生品德发展的过程。内部矛盾的转化，都有赖于提高和发挥学生个人的自觉能动性和自我教育能力。德育能够促进自我教育能力的发展。 (1)儿童的自我教育能力的发展是有规律的。根据现代教育学和心理学的研究成果，儿童的自我意识与自我教育能力的发展大致是从“自我为中心”发展到“他律”，又从“他律”发展到“自律”，再从“自律”走向“自由”。我们应遵循这一规律性，从实际出发，因势利导，有目的地培养学生的自我意识和自我教育能力。 (2)德育过程可以提高学生的自我期望、自我评价和自我调控能力。自我期望是自我教育的内在目的和内在动力。自我评价能力是进行自我教育的认识基础。自我调控能力是在自我评价的基础上建立起来的自觉调节控制自己思想与行为的能力。它是进行自我教育的重要 机制。德育就是要提高学生自我期望，正确评价自我，并有极强的自我调控能力获得道德行为。

3 问答题 1分

昆西教育法

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正确答案：

本题解析：

昆西教学法指美国进步教育运动的先驱帕克在昆西学校和芝加哥库克师范学校的教育改革实验中所采取的新的教育方法和措施。其主要特征有以下几点：(1)强调儿童应处于学校教育的中心。认为儿童具有内在的能力．能自发地从事学习和工作。教师必须了解儿童并提供相应的条件，满足其要求和需要。(2)重视学校的社会功能。强调学校应成为理想的家庭、完善的社区和民主政治雏形，在促进民主制度的发展方面发挥了巨大作用。(3)主张学校课程应尽可能与实践活动相联系。认为这样做不仅可以唤起儿童学习的意愿，使他们专心致志，而且能摒弃以往抽象的、无意义的形式训练并把各门学科统一起来，使学生获得知识的整体。因此，他将学习的内容与儿童的日常生活相联系，并围绕一个核心安排相互联系的科目。(4)强调培养儿童自我探索和创造的精神。帕克去世后，他的弟子库克将他的思想与杜威的思想融为一体并付诸实践，从而进一步发展了“昆西教学法”。

4 问答题 1分

壬戌学制的特点和意义。

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本题解析：

(1)陶行知的“养成国民健全人格”之思想包括：①私德为立身之本，公德为服务社会国家之本。②人生所必需之知识技能。③强健活泼之体格。④优美和乐之感情。这一思想主要强调了：①教育要促进个人德、智、体、美的全面发展。②教育要注重公民道德的培养，为国家服务。③注重儿童的兴趣需要和个性发展，体现了实用主义教育的思想。(2)对民国时期的教育方针的影响：蔡元培在1912年发表的《对于教育方针的意见》中，从“养成健全之人格”的观点出发，提出了“五育并举”的教育思想。五育包括军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美感教育。蔡元培强调五育不可偏废，前三者偏于现象世界之观念，隶属于政治教育；后二者以追求实体世界之观念为目的，为超轶政治之教育。军国民教育为体育，实利主义教育为智育，公民道德教育为德育，美感教育可以辅助德育，世界观教育将德、智、体合而为一，是教育的最高境界。五育中也有重点，即必须以公民道德教育为根本。在民国初年，将军国民教育、实利主义教育、公民道德教育和美感教育作为民国临时政府的教育方针。(3)对民国时期的学制改革的影响：壬子癸丑学制：在课程上，取消忠君、尊孔的课程，增加自然科学课程和生产技能的训练，改进教学方法，反对体罚，使教育与儿童实际联系更为紧密，适合儿童身心发展特点。壬戌学制：①从学制的七项标准看：七项标准中，强调了教育要适应社会进化需要、谋个性之发展、注意生活教育，与陶行知的思想具有一致性。②从学制的内容上看：a．学制采用美国的“六三三”学制，基本上是依据我国青少年身心发展的特点来划分的，这在中国近代学制发展史上是第一次。b．重视职业教育，考虑到了我国民族工业发展对教育的要求。c．课程的设置上，学习国语、算数、公民、自然、园艺、音乐、体育等课程，设置必修课和选修课，力求促进学生个性的全面发展。

5 问答题 1分

班集体的教育功能。

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本题解析：

班级不仅是一种社会组织，而且是由不同个体组成的群体，这就决定了班集体既具有社会化功能，又具有个性化功能。 (1)班集体的社会化功能。 ①传递社会价值观，指导生活目标。班集体按照社会需要和教育目标，在组织学生开展学习、交往等活动中，向学生进行世界观、人生观、知识观教育，在社会主体价值观和公民精神的引导下，使学生成为热爱祖国、造福人民的集体主义者。 ②传授科学文化知识，形成社会生活的基本技能。教育者通过班集体将人类社会长期积累的文化科学知识传递给学生，使他们获得社会生产生活的经验和技能，并为进一步发展社会文化科学知识奠定基础。 ③教导社会生活规范，训练社会行为方式。班集体的教育教学活动是在师生交往及同龄伙伴交往中展开的，而班级的人际交往和社会关系必然形成相应的社会规范。 ④提供角色学习条件，培养社会角色。在班集体中，每位学生都需要承担其服务者、管理者和被管理者的多重角色，为他们的角色学习提供了多方面的条件。 (2)班集体的个体化功能。 ①促进发展功能。学生是正在成长中的人，班集体为每个成员提供多元的、不同层次的发展机会。 ②满足需求的功能。人处于一个团体中，会对团体产生各种需求，良好的班集体应当能够满足学生的正当要求。 ③诊断功能。在班集体开展的各项活动中，每一个成员都会通过自己和他人的表现以及在所得的评价中，判断其优势与不足。 ④矫正功能。班集体在发挥诊断功能的基础上，还可以通过各种活动和集体舆论，有针对性地让学生扮演一定的角色、承担一定的责任，以形成学生的能力、责任感、自信心及合作意识。

6 问答题 1分

教育学发展有哪几个阶段？并写出一个代表作。

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教育学是随着社会的发展和人类教育经验的丰富而逐渐形成和发展起来的一门科学，经历了四个阶段。 (1)教育学的萌芽：中国先秦时期的《学记》是中国乃至世界上最早的教育专著，西方最早的教育著作被认为是古代罗马帝国教育家昆体良的《论演说家的培养》。 (2)教育学的独立形态阶段：该阶段是指教育学开始从庞大的哲学体系中分解出来，初步形成一门原始形态的、相对独立的学科和领域。夸美纽斯的《大教学论》是近代最早的教育学著作，标志着独立形态教育学的产生；德国著名教育家赫尔巴特的《普通教育学》是现代第一部系统的教育学著作，它的出现标志着教育学成为一门独立的学科。 (3)教育学的多样化阶段：20世纪是教育学活跃和发展的世纪，这一阶段的理论呈现出多样化的特点。如实验教育学（代表作拉伊的《实验教育学》）、文化教育学（代表作斯普朗格的《教育与文化》）、实用主义教育学、批判教育学、马克思主义教育学等。 (4)教育学的理论深化阶段：近几十年，各国的教育学在不同的思想体系指导下，都有新的发展。

7 问答题 1分

教育心理学化

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“教育心理学化”在教育史上是由裴斯泰洛齐率先提出的，他确信存在一种人的基本心理规律，教育心理学化就是要找到这种规律，把教育提高到科学的水平，教育科学应该建立在人的心理活动规律的基础上。教育心理学化具体要求是：①教育目的和理论指导心理学化。教育要适应儿童心理的发展，将教育的目的和教育的理论指导置于儿童本性发展的自然法则的基础上。②教学内容心理学化。使得教学内容的选择和编制适合儿童的学习心理规律，据此他提出了要素教育理论。③教学原则和教学方法的心理学化。教学程序和学生的认识过程协调，循序渐进的教学方法。④教育者要适应儿童的心理，调动儿童学习的主动性，让儿童成为他自己的教育者。 裴斯泰洛齐的教育心理学化思想对19世纪欧洲教育心理学化的思潮产生了重大的影响。

8 问答题 1分

要素主义理论

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20世纪30年代，要素主义教育作为实用主义教育和进步主义教育的对立面而出现，主要代表人物是美国教育家巴格莱、科南特和里科弗。要素主义教育思想的基本观点是：(1)把人类文化的共同要素作为学校教育的核心。在人类的文化遗产中存在着永恒不变的、共同的、超时空的要素，它们是种族文化和民族文化的基础。要求美国普通中小学审查课程计划，以保证学生学到基础知识和基本技能。要素主义教育家特别强调“新三艺”（数学、自然科学和外语）和按逻辑系统编写教材，进行教学。(2)教学过程是一个训练智慧的过程。在教学上，强调传统的心智训练，传授整个人生的知识。(3)强调学生在学习上必须努力和专心。在教育教学过程中，不能把学生的自由当作手段，而应看作过程的目的与结果。(4)强调教师在教育和教学中的核心地位。在系统的学习过程中，要树立教师的权威、加强教师的控制。但是老师必须具有一流的头脑和渊博的知识，精通所教的科目，了解学生在学习过程中的心理，具有较强传授知识的能力，并能全心奉献于自己的工作。由于忽视学生的兴趣、身心特点以及能力水平，片面强调系统的、学术性的基本知识学习，加上所编教材脱离学校教育实际，要素主义教育从20世纪70年代起逐渐失去优势地位。

9 问答题 1分

骑士教育

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骑士教育是西欧中世纪世俗教育的一种形式。骑士教育是一种特殊形式的家庭教育，其并无专设的教育机构，也没有专职的教育人员。骑士教育在骑士生活和社交活动中进行，主要目标是培养勇猛豪侠、 忠君敬主的骑士精神和技能。骑士教育的实施分为三个阶段：家庭教育阶级、礼文教育阶段、侍从教育阶段。各阶段的教育内容各 不相同。家庭教育阶级，儿童在家庭中受母亲的教育，主要学习宗教知识、道德知识和 身体的养护与锻炼。礼文教育阶段，贵族之家按其等级将儿子送人高一级贵族的家中充当侍童，侍奉主人和贵妇。教育内容是学习 上流社会的礼节和行为规范，有时也包括一 些知识内容，如识字、拉丁文法等，但更多的是吟诗、弈棋、唱歌、奏乐等技艺。在此阶段，贵族子弟也开始学习赛跑、角力、骑马、游泳和击剑，以便成为身体强壮、能征善战的武士。侍从教育阶段，学习的重点是 "骑士七技”，即骑马、游泳、投枪、击剑、 打猎、弈祺和吟诗；同时要侍奉领主和贵妇。 骑士教育是一种典型的武夫教育，重在灌输服从与效忠的思想观念，训练勇猛作战的诸种本领，养成封建统治阶级的保卫者。 骑士教育对文化知识的传授并不重视，以至于目不识丁的骑士比比皆是。

10 问答题 1分

《劝学篇》

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这是1896年张之洞在总结洋务实践和对时局走势进行思考的基础上，于 1898年著成的一部重要教育著作。该著作提出了 “中体西用”的理论体系，并按此思想路线在湖北进行教育改革。该书是对洋务运动的理论总结，并试图为以后的中国改革提供理论模式。《劝学篇》共24篇4万余字， 分内篇和外篇。内外篇各有主旨：“内篇务本，以正人心；外篇务通，以开风气。”而通篇主旨归于“中学为体，西学为用”。