阅读下列案例，并回答问题。
下面是马老师《圆的认识》一课的教学摘要：
师：想一想，从古至今，为什么车轮都设计成圆形的
生：这样可以滚动；这样快；不震荡；光滑……
师：车轮设计成圆形的、光滑、不震动、跑得快，这又是为什么呢
生：如果不是圆的，是三角形的，车轮就会一颠一颠的，走起路来不平稳。
生：四边形好一点，不，五边形更好。
生：正多边形，边越多越好。
师：(随着发言出示课件)
师：那么究竟要正多少边形来做车轮就会不颠簸了呢
生：7，8，11，…，13，14，…，100
师：(边演示边引导学生想象)是这样吗边数越来越多……
生(兴奋地大声说)：边数越多，多到无数条，那样的多边形的边就几乎看不到了，角也看不到了，中心点到边和到角顶点的距离都相等了，成了圆形车轮，就不会颠簸了，就平稳了。
师：那么什么是圆呢
师生：在一个平面内，当中心点到边的每个点的距离都相等时，这就是圆。
【问题】马老师在这节课中主要贯彻了哪些教学原则请结合案例加以分析。
马老师在这节课中主要贯彻了以下教学原则：
(1)直观性原则。马老师在带领学生认识“圆”的过程中，先引导学生开展积极的思维活动，然后适时地出示课件，将学生思维中可以滚动的形状按照“三角形一正多边形一圆形”的发展脉络直观地用课件图形一一演示出来，并在演示中进行必要的补充讲解和说明。
(2)启发性原则。马老师设置问题情境，恰到好处地进行点拨，启发学生积极思维。马老师依次抛出“为什么车轮都设计成圆形的”“为什么圆形的车轮光滑、不震动、跑得快一‘要正多少边形做车轮才会不颠簸”“什么是圆”等问题，一步一步地引导、点拨、启发学生思考问题。
(3)循序渐进原则。马老师从“为什么车轮都设计成圆形的”这个问题人手，引导学生探究车轮圆形设计的必然性，进而论证三角形、正多边形都不适合做车轮，渐渐引导学生分析归纳出正多边形边数越多越平稳，最后得出“圆”的定义。由此可见，马老师是按照学生认知顺序，由浅入深、由易到难、由简到繁、由具体到抽象，引导学生循序渐进地认识“圆”。
