高校教师《高等教育心理学》真题精选4

(1)学习动机强度的最佳水平随任务难度的不同而不同;

(2)学习任务比较简单时，学习动机强度较高可使学习成效达到最佳水平:

(3)学习任务比较困难时，学习动机强度较低可使学习成效达到最佳水平:

(4)学习动机强度与学习成效之间的关系星倒U型。

（1）学生具有广泛的知识和经验；

（2）学生原有的知识经验是新知识的生长点；

（3）学生的协作活动对意义建构起重要作用。

在学习策略中，学习时间管理是一种重要的资源管理策略。在学习时间管理中可以通过以下方法高效利用最佳时间：

（1）统筹安排学习时间

每个人都应当根据自己的总体目标，对时间做出总体安排，并通过阶段性的时间表来落实。对每一天的活动，都要列出一张活动优先表来。在制定学习计划时，要注意将学习计划落实在学习成果上。在执行学习计划时，要有效防止拖拉作风。

（2）高效利用最佳时间

在不同的时间里，人的体力、情绪和智力状态是不一样的，即学习时间的质可能是不一样的。因此，要注意以下几点：

①根据自己的生物钟安排学习活动；

②根据一周内学习效率的变化安排学习活动；

③根据一天内学习效率的变化来安排学习活动；

④根据自己的工作曲线安排学习活动。

（3）灵活利用零碎时间

①利用零碎时间处理学习上的杂事；

②读短篇或看报刊杂志，拓宽自己的知识面，或者背诵诗词和外文单词；

③进行讨论和通讯，与他人进行交流，在轻松的气氛里与人交流，有助于创造性思维的启发。

影响迁移的主要因素有如下几点：(1)相似性。相似性的大小主要是由两项任务中含有的共同成分决定的，较多的共同成分将产生较大的相似性，并导致迁移的产生。共同成分既可以是学习材料(如刺激)、学习中的环境线索、学习结果(如反应)、学习过程、学习目标等方面的，也可以是态度、情感等方面的。早期的研究主要关注外在的刺激与外在的反应的相似性对迁移的影响，现代的研究对迁移中所需要的内在心理特性的相似性也给予了充分的关注。迁移的产生既受到客观相似性的影响，也受到主观相似性的影响。(2)原有认知结构。原有的学习对后继学习的影响是比较常见的一种迁移方式，原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度。原有认知结构对迁移的影响主要表现在以下几方面：首先，学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件；其次，原有的认知结构的概括水平对迁移起至关重要的作用；最后，学习者是否具有相应的认知技能或策略，以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，也影响着迁移的产生。(3)学习的心向与定势。心向与定势常常指的是同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。定势的形成往往是由于先前的反复经验，它将支配个体以同样的方式去对待后继的同类问题，正因如此，定势在迁移过程中也起到一定的作用。定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。定势既可以成为积极的正迁移的心理背景，也可以成为负迁移的心理背景，或者成为阻碍迁移产生的潜在的心理背景。定势会对问题解决产生积极影响。前面问题解决的过程迁移到后面可以使后面解题的速度加快，问题变得比较容易。定势的消极作用的一个明显表现是功能固着，即把某种功能、作用赋予某种物体的心理倾向。定势对迁移究竟是积极的影响还是消极的影响，这取决于许多因素，但关键要使学习者首先能意识到定势的这种双重性，具体分析学习情境，既要考虑如何充分利用积极的定势解决问题，同时又要打破已形成的僵化定势，灵活地、创造性地解决问题。除前面所涉及的影响迁移的一些基本因素外，诸如年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提示与帮助等都在不同程度上影响着迁移的产生。

奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成：认知内驱力是--种要求理解事 物、掌握知识、系统地阐述并解决问题的需要；自我提高的内驱力指个体由自己的学业成就而获得相 应的地位和威望的需要；附属内驱力是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工 作、学习搞好的一种需要。

思维是智力的核心因素。人的智力水平的高低表现为思维品质的差异。思维品质主要指思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性等方面。当代大学生作为社会的一个特殊群体，其思维发展表现出以下特点：

（1）处于由形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡的阶段

形式逻辑思维指在感性认识的基础上对事物本质联系进行的抽象概括的反映。它反映事物的相对静止性和不同事物之间的确定界限。在形式逻辑思维活动中，人总是先撇开事物的个别性、差异性和运动性，去孤立、静止、抽象地反映客观事物的某一方面。辩证逻辑思维是对客观现实的本质联系的对立统一的反映。在辩证思维活动中，人们不仅反映事物之间的相互区别，而且反映它们之间的相互联系；不仅反映事物的静态，也反映事物的动态；既承认事物本身的同一性，又承认同一性存在于事物的差异和对立之中。大学生的思维发展正处于形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡的阶段。

（2）在常规思维继续发展的同时，创造思维也在显著发展

根据思维所要解决问题的性质的不同，可以把人类的思维活动划分为常规思维和创造思维。常规性思维所要解决的问题是人类认识已经解决了的，但对于问题解决者可能是新的；创造性思维所要解决的问题则是人类认识尚未解决并且具有社会价值的问题。大学生学习的主要任务是继承人类认识已经积累起来的知识经验，其思维活动基本上是属于常规性思维。但大学生的学习不但要接受人类已有的科学知识，而且也要为社会创造和生产新的知识。大学生在常规性思维继续发展的同时，创造性思维也有显著的发展。

（3）在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知

大学生对思维的元认知，首先表现在他们能直接地思考自己的认识活动，能清晰意识到自己的认识活动过程及其活动方式。其次，表现在大学生对自己内心的认知活动和情绪活动都充满兴趣，能进行较深刻的反思活动。他们不仅能意识到自己是一个有思想、有情感、有个性的人，而且能认识到自己的思维与别人思维之间的不同，从而能选择社会上较完美的思维形式来完善自己的思维，更客观地看待自己的思维。再次，表现在大学生不仅懂得规则的内容以及意义，而且能对规则的规则进行认识，在现实中无法比较的规则在他们的头脑中可以比较，可以在头脑中对运算进行运算，由法则推导出法则。这样，有关思维的元认知的发展，使得大学生能更好地调节和控制自己的思维活动，提高学习的效率。

教师威信的形成：威信的形成取决于一系列的主客观因素。党和国家对教师的重视和关怀，社会对教师劳动的尊重，教师的社会地位和物质待遇的提高，学生及家长对教师的态度等都是影响教师威信形成的客观社会条件，而教师的主观因素则是威信形成的根本性的决定因素。

（1）教师高尚的思想道德品质、渊博的知识和高超的教育教学艺术是获取威信的基本条件。

（2）和学生保持长期而密切的交往，对教师的威信形成具有积极意义。

（3）良好的仪表、生活作风和习惯有助于教师树立威信。

（4）教师给学生的第一印象也影响威信的树立。

（5）要严格要求自己，有自我批评的精神。

任务指向型

特征

操作

遗忘：即记忆的内容不能再认和回忆，或者再认和回忆时发生错误，就是遗忘。

遗忘的规律：遗忘的过程最初进展得很快，以后逐渐缓慢，过了相当的时间后，几乎不再遗忘。遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢。

（1）使学生明确学习的目的和意义，确立合适的学习目标。

（2）创设问题情境，实施启发式教学。

（3）根据作业难度，恰当控制动机水平。

（4）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。

（5）利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛。

（6）正确指导结果归因，促使学生继续努力。

（考生可结合实例，展开论述。）

循序渐进

身心发展是一个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的发展过程。个体身心的发展不但在整体上具有一定的顺序，就是身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。这要求我们在对儿童进行教育的时候，必须遵循由具体到抽象、由浅人深、由简到繁、由低级到高级等顺序，循序渐进地前进，不能“揠苗助长”、“陵节而施”。否则，就不能收到应有的效果，甚至损害学生的身体和心理。

逃避

逃避条件作用指当厌恶刺激或不愉快情境出现，个体做出某种反应，从而逃避了厌恶刺激或不愉快情境，则该反应在以后的类似情境中发生的概率增加。如看见路上的垃圾后绕道走开；碰到烫的东西，赶紧缩回手来；感觉屋内人声嘈杂时暂时离去；害怕见生人不敢上街。

验证

（1）独立性和依赖性的矛盾；

（2）理想性和现实性的矛盾；

（3）强烈的成才意识与知识经验不足的矛盾；

（4）心理闭锁与寻求理解的矛盾；

（5）群集友谊与争强好胜的矛盾；

（6）性生理成熟和性心理成熟相对迟缓的矛盾。

调节

产品

（1）复述策略的定义

复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。

（2）常用的复述策略

①利用随意识记和有意识记

随意识记是指没有预定目的、不需经过个人努力的识记。这种识记也是有条件的，凡是对人有重大意义的、与人的需要和兴趣密切相关的、给人以强烈情绪反应的或生动鲜明的人或事，就容易随意识记。在学习中，要尽量地运用这些条件，如培养学生对某门学科的兴趣来加强随意识记。有意识记是指有目的、有意识的识记。要想记住某一信息，就需要有意识地、用心地去记它，尝试着自己复述一遍，看看自己能否复述出来。

②多种感官参与

在进行识记时，要学会同时运用多种感官，如用眼睛看、用耳朵听、用嘴巴说以及用手写等。对同一材料，多种感官参与活动，多种刺激叠加在一起，信息在大脑中的印象就十分深刻。有心理学家证明，人的学习83%通过视觉，11%通过听觉，35%通过嗅觉，15%通过触觉，1%通过味觉。而且，人一般可记住自己阅读的10%，自己听到的20%，自己看到的30%，自己看到和听到的50%，交谈时自己所说的70%。这些研究证明，多种感官的参与能有效地增强记忆。

③复习形式多样化

在实践中应用所学知识是对知识的最好复习。采用多种形式进行复习，如将所学的知识再用实验证明、写成报告、做出总结、与人讨论以及向别人讲解等，这比单调重复更有利于知识的理解和记忆。某一领域的专家之所以能记得住许多专业知识，是因为他们在反复地应用这些知识。因此，教师要指导学生善于在不同的情境下反复应用所学的知识，以便加深对知识的理解和保持。

④划线划线是阅读时常用的一种复述策略。在教学生划线时，首先，要解释在一个段落中什么是重要的，如主题句等等；其次，教学生谨慎地划线，一般只划一到两个句子；最后，教学生复习和用自己的话解释这些划线部分。此外，还可教学生一些圈点批注的方法，如圈出生词，在重要的段落前面加上星号，在混乱的章节前划上问号等。

（1）合理确立教学目标。教学目标是一切教学工作的出发点和最终归宿，一切教学工作都是为教学目标服务的。因此，确立系统、明确而具体的教学目标是促进学习迁移的重要前提。

（2）科学精选教学材料。根据学习迁移规律的要求，应把各门学科中具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的主要内容。所谓具有广泛迁移价值的材料，就是学科的基本概念、基本原理、基本法则、基本方法、基本态度等。

（3）合理编排教学内容。教材内容还要保持结构化、一体化与网络化的统一，才能更好地促进迁移的发生。

（4）有效设计教学程序。教学程序既包括宏观方面的整体安排即学习的先后顺序安排，也包括微观方面的每一节课的教学程序设计。不论哪一方面，首先要把各门学科中那些具有最大迁移价值的基本知识、基本技能、基本道德规范（上位结构）的学习放在首位，作为教材的主干。在此基础上，再遵循从一般到个别、从整体到部分的“不断分化”的原则组织下位结构知识的教学。同时，应加强概念、原理、课题乃至章节之间的横向联系，以达到“综合贯通”的目的。

（5）教授学生学会学习。学习不只是要让学生掌握一门学科或几门学科的具体的知识与技能，而且还要让学生学会如何学习，即掌握学习的方法。为了促进学习的迁移，教师必须重视对学习方法的指导，把认知策略作为一项重要的教学内容，并掌握认知策略教学的有效方法，使策略教学达到持久迁移的目的。

自我体验，自我监控

自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的认识。自我意识包含三种心理成分：自我认识、自我体验、自我监控。

（1）灵活运用实物直观、模象直观、言语直观等多种直观形式，在教学过程中，三种直观形式必须互相配合使用，才能收到良好的教学效果。

（2）运用感知规律，突出对象特点。

①强度律（被感知的事物必须达到一定的强度才能使学生清晰的感知到，教学中要注意音量、板书、教具、光线等条件的适宜程度）：

②差异律（是对象与背景之间差别的知觉规律，教学中要力求对象与背景之间的差异，使感知对象能被学生清晰的感知）；

③活动律（活动的对象更易被感知，要注意使教学更加生动形象，提高知识学习的效果）；

④组合律（感知对象在时空上接近、形态上相似都容易被知觉为一组对象，教学过程中要注意教学内容的系统性和板书的布局，便于学生的整体知觉）；

⑤对比律（在性质或强度上具有对比关系的刺激物，同时或相继作用于感觉器官时，能使学生对它们的差异感知更加清晰，从而提高感知的效果）。

广义学习，指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

次广义学习，指人类的学习；狭义学习，专指学生的学习。它是人类学习中的一种特殊形式，是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。

学习是一种后天习得的行为。学习必须凭借反复的练习与经验，才有可能产生行为或行为潜能的持久变化。也可凭借行为或行为潜能的改变，来推断学习的发生。学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。

认知结构

态度特征

11、12～14、15岁

我国心理学家通常按照个体在一段时期内所具有的共同的、典型的心理特点和主导活动，将个体的心理发展划分为八个阶段。即：乳儿期（0～1岁）；婴儿期（1～3岁）；幼儿期（3～6、7岁）；童年期（6、7～11、12岁）；少年期（11、12～14、15岁）；青年期（14、15～25岁）；成年期（25～65岁）；老年期（65岁以后）。

学习效果和学习动机的关系不是一种简单的线性关系，而是倒U型曲线关系，这种现象被称为耶克斯一多德森定律。学习动机与学习的关系并不是单向的促进关系，而是辩证的、相辅相成的关系：

一方面，学习动机以增强学习行为的方式促进学习；另一方面，所学到的知识引起的愉快感、成就感反过来又可以增强学习动机。

（1）合理确立教学目标。某一单元或某一堂课的教学目标的确立必须从所要构建的心王结构的整体出发来考虑。同时，教学目标的表述应明确而具体，不能含糊笼统，应让学生能够确切把握其含义，以发挥它对学习材料的沟通作用。

（2）科学精选教学材料。根据学习迁移规律的要求，应把各门学科中具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的主要内容。所谓具有广泛迁移价值的材料，就是学科的基本概念、基本原理、基本法则、基本方法、基本态度等。

（3）合理编排教学内容。教材内容还要保持结构化、一体化与网络化的统一，才能更好地促进迁移的发生。

（4）有效设计教学程序。教学程序既包括宏观方面的整体安排即学习的先后顺序安排，也包括微观方面的每一节课的教学程序设计。不论哪一方面，首先要把各门学科中那些具有最大迁移价值的基本知识、基本技能、基本道德规范（上位结构）的学习放在首位，作为教材的主干。在此基础上，再遵循从一股到个别、从整体到部分的“不断分化”的原则组织下位结构知识的教学。同时，应加强概念、原理、课题乃至章节之问的横向联系，以达到“综合贯通”的目的。

（5）教授学生学会学习。学习不只是要让学生掌握一门学科或几门学科的具体的知识与技能，而且还要让学生学会如何学习，即掌握学习的方法。学习方法是一种学习经验，它可以对后继学习产生一种比较广泛的一般性迁移。学习方法这种经验中不仅包含有关知识，而且还包括有关学习的技能。因此，掌握学习方法不仅仅是知晓一些知识性的东西，还必须通过一定的练习掌握必要的心智技能，如阅读技能、实验技能、观察技能、解析技能等。

要达到的目标，存在的限制或障碍

尽管对问题的表述不尽相同，但大多数心理学家都认为，任何问题都含有三个基本的成分：

①给定的条件，这是一组已知的关于问题的条件的描述，即问题的起始状态。从这个成分中我们接受问题，不过它所拥有的信息不够完整；

②要达到的目标，问题要求的答案，即目标状态；

③存在的限制或障碍，起始状态到目标状态之间不是直接的，必须通过一定的认知活动或思维活动才能找到答案。问题的一个根本特点就是障碍。障碍越大，问题的难度就越大，不存在没有障碍的问题。

瞬时记忆或感觉记忆

提取

原有认知结构

研究表明，学习迁移不是自动产生的，而是受制于多种条件。主要有相似性、原有认知结构和学习的心向与定式。

道德行为

大学阶段是大学生道德学习和道德建设的重要时期，是养成道德观念和道德行为的关键时期。大学生是实现科教兴国战略的重要力量之一，他们的思想道德状况如何，关系到我国现代化事业的成败，关系到能否实现中华民族的伟大复兴。大学生品德发展主要有以下特征：

（1）伦理道德发展具有自律性，言行一致

①形成道德信念与道德理想，大学生已经掌握伦理道德，并服从它，表现为独立、自觉地依据道德信念、价值标准等去行动，因此大学生的道德行为更有原则性，自觉性；

②大学生的品德心理中自我意识成分明显，在品德发展的过程中，大学生更加关注自我道德修养，并努力加以提高；

③道德行为习惯逐步巩固，由于不断地实践、练习，加之较为稳定的道德信念的指导，大学生已经形成了与道德伦理相一致的、较为定型的遭德行为习惯；

④品德结构更为完善，大学生品德结构的组织形式逐渐完善，道德认识、道德情感与道德行为三者相互协调，形成一个较为完善的动态结构，使他们不仅按照自己的道德准则去行动，而且也逐渐成为稳定的个性心理结构的一部分。

（2）品德发展由动荡向成熟过渡

包括初中阶段品德发展具有动荡性；高中阶段品德发展趋向成熟。总体来看，初中生的伦理道德已开始形成，但具有两极分化的特点。高中生的伦理道德的发展具有成熟性，可以比较自觉地运用一定的道德观念、原则、信念来调节自己的行为。到大学阶段，学生品德发展已经达到成熟。

存在的限制或障碍

在探讨问题解决之前，首先应了解什么是问题。尽管对问题的表述不尽相同，但大多数心理学家都认为，任何问题都含有三个基本的成分：一是给定的条件，这是一组已知的关于问题的条件的描述，即问题的起始状态。从这个成分中我们接受问题，不过它所拥有的信息不够完整；二是要达到的目标，问题要求的答案，即目标状态；三是存在的限制或障碍，起始状态到目标状态之间不是直接的，必须通过一定的认知活动或思维活动才能找到答案。

经验

（1）强度律是指作为知识的物质载体的直观对象必须达到一定强度，才能为学习者清晰地感知。因此，在直观过程中，教师应突出那些强度低但较重要的要素，使它们充分地展示在学生面前；在讲授过程中，教师的言语应尽量做到抑扬顿挫、轻重有落。

（2）差异律是指对象和背景的差异越大，对象从背景中区分开来越容易。因此，教师在教学过程中，应力求使对象与背景在色调、声音强度、形状大小、线条粗细、材料内容和性质等方面有明显的差异。学生在读书时用色笔将重点和难点作记号，这也是为了突出对象，便于感知。

（3）活动律是指活动的对象较之静止的对象容易感知。为此，应注意在活动中进行直观、在变化中呈现对象，要善于利用现代科学技术作为知识的物质载体，使知识以活动的形象呈现在学生面前；并注意在变换背景知识的条件下多次突出对象知识，从而造成一种活动的态势。

（4）组合律是指空间上接近、时间上连续、形状上相同、颜色上一致的事物，其易于构成一个整体为人们所清晰地感知。因此，在知识教学过程中，直观材料和教学内容应力求在时间、空间上组成有意义的或有规律的系统，以便于学生整体知觉。即使是零散的材料也要按上述各种关系组合起来，才易于形成整体概念。教师的板书应力求布局合理，位置顺序排列得当，主次分明，重点突出。教材编排应分段分节，教师讲课应有间隔和停顿。

（5）对比律是指在性质或强度上具有对比关系的刺激物，当它们同时或相继作用于感觉器官时，往往能使学生对它们的差异感知变得更加清晰，从而提高感知的效果。因此，把具有对比意义的材料放在一起，能更清晰地被感知，如进行颜色对比、形状对比、人物对比、环境对比等，都可以加深感知印象。

监控策略

元认知控制过程包括制定认知计划、监视计划的执行以及对认知过程的调整和修改。即包括计划策略、监控策略和调节策略。

明确问题

问题解决是一个复杂的过程，早期心理学对问题解决的研究多以动物为对象，提出了各种理论，如桑代克的尝试一错误说与苛勒的顿悟说。综合有关研究，可以将问题解决的过程分为发现问题、理解问题、提出假设和检验假设四个阶段。

教学过程

学习过程指学生在教学情境中，通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。学习过程是教育心理学研究的核心内容；教学过程；评价/反思过程虽是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中。

（1）角色认知阶段；（2）角色认同阶段；（3）角色信念阶段。

性格