《教育心理学与德育工作基础知识》真题精选2

两种活动中存在很多相似之处，即共同要素，可以引起迁移。

《中华人民共和国义务教育法》第十五条规定，“县级以上地方人民政府根据本行政区域内居住的适龄儿童、少年的数量和分布状况等因素，按照国家有关规定，制定、调整学校设置规划。新建居民区需要设置学校的，应当与居民区的建设同步进行”。

参观历史博物馆等活动都属于课外校外活动。

桑代克的《教育心理学》是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，标志着教育心理学作为一门独立学科的诞生。

20世纪60年代布鲁纳在美国发起课程改革运动。

1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。

罗杰斯认为在传统教育中，“教师是知识的拥有者，而学生只是被动的接受者：教师可以通过讲演、考试甚至嘲弄等方式来支配学生的学习，而学生无所适从；教师是权力的拥有者，而学生只是服从者”。从教育政治的角度来看，这是一种“壶与杯”的教育理论。教师(壶)拥有理智的、事实性的知识，学生(杯)是消极的容器，知识可以灌入其中。因此，罗杰斯主张废除“教师”这一角色,代之以“学习的促进者”。以学生为中心，“教师”只是学习的促进者、协作者或者说伙伴、朋友，学生才是学习的关键，学习的过程就是学习的目的之所在。

教学媒体是教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具，如实物、文字、口头语言、图表、图像以及动画等。

前运算阶段儿童思维不可逆，不守恒；到了具体运算阶段，儿童已经获得了守恒．获得了思维的可逆性。

具有场独立方式的学生，对客观事物作判断时，常常利用自己内部的参照，不易受外来因素的影响和干扰。具有场依存方式的学生，对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据,他们的态度和自我知觉更易受周围人们，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。

最近发展区是指实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。前者是由独立解决问题的能力而定；后者则是指在成人的指导下或是与更有能力的同伴合作时，能够解决问题的能力。题干中在“智慧小组”帮助下，其他小组能完成。说明其他组处于最近发展区。

埃里克森认为12～18岁处于少年期，少年期的人格发展任务是建立同一性，防止角色混乱。

不同学习者在学习中对于感觉通道的偏爱有区别，主要可分为视觉型、听觉型和动觉型。视觉型学习者擅长通过自己阅读来学习，他们习惯于从视觉接受学习材料，喜欢通过自己看书和记笔记来学习，而不适合于听取教师的讲授和灌输。听觉型则对听觉刺激敏感，在学习时甚至喜欢戴着耳机听音乐，在学习语言时，他们喜欢的方式是多听多说,不太关心具体单词的写法或者句型结构。动觉型则以动手、动口方式进行学习时的效果最好，他们喜欢接触和操作事物．对于能够动手参与的活动兴趣浓厚。

能力决定个体能否顺利完成一项工作；气质也称脾气秉性，指个体神经活动类型的强度、速度、稳定性、灵活性的特点；性格是指人的比较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征，性格具有态度、意志、情绪、理智特征。题干中表述的是个体情绪的多样性和丰富性，属于性格特点。

教师自我职业生涯规划包括对自身和目前状况的有效感知，以及对未来发展方向的设想。

教师是知识传播者、学习发动者、组织者和评定者，是教师作为教学者的角色，是教师职业的中心角色。教师的这一角色，主要是通过教学活动来实现的。

教学效能感一般指教师对于自己影响学生的学习活动和学习结果的能力的一种主观判断。这种判断，会影响教师对学生的期待、对学生的指导等行为，从而影响教师的工作效率。题干表述的是教师的教学效能感。

教师的教学监控能力训练技术主要有：自我认知指导技术、角色改变技术、教学策略提高技术、教学反馈技术、现场指导技术。

AB属于生理现象，不属于学习；D每天跑步是一种习惯化的行为，也不能称为学习。C选项由怕到不怕，是练习和反复经验引起的比较持久的变化，属于学习。

内部学习动机是由人们对学习本身的兴趣所引起的动机。外部学习动机是由外部诱因所引起的动机。教师的赞赏和父母的奖励都属于外部学习动机。而只有学习材料的趣味性属于内部学习动机。

题干意思为丰衣足食才会知晓荣誉和耻辱，粮仓充足才能知道礼仪。引申为当生理需要得到满足后才会去追求更高层级的需要，体现了人的需要具有层次性。

题干中的表述属于运用记忆术的方法，属于精加工策略。

所谓启发式就是根据目标的指引，试图不断地将问题状态转换成与目标状态相近的状态，从而试探那些只对成功趋向目标状态的有价值的操作。启发式是从自己的经验出发，不必逐一尝试。

有人反复探索一个问题的解答而毫无结果时，把问题搁置几小时、几天或几星期，然后再回过头来解决，这时常常可以很快找到解决方法，这种现象称之为酝酿效应。酝酿效应打破了解决问题不恰当思路的定势．从而促进了新思路的产生。

发散思维也叫求异思维、分散思维，是指人们解决问题时，思路向各种可能的方向扩散，从而求得多种答案。

头脑风暴法，是由奥斯本于1939年提出来的一种培养创造力的方法。其目的是以集思广益的形式，在一定时间内采用极迅速的联想方法，大量产生各种主意。

本我遵循快乐原则，自我遵循现实原则，超我遵循道德原则。个体行为中，道德行为的原动力来自于超我的支配。

道德意志是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现道德目标的心理过程，是调节品德行为的精神力量。抵抗诱惑的能力属于道德意志。因此针对题干中此类孩子应该加强培养其道德意志。

柯尔伯格将道德判断分为三个水平，每一水平包括两个阶段，六个阶段依照由低到高的层次发展，题干中的描述属于习俗水平的寻求认可取向阶段，处在该阶段的儿童，个体的道德价值以人际关系的和谐为导向，顺从传统的要求，符合大家的意见，谋求大家的赞赏和认可。

品德的心理结构包括知、情、意、行，四个心理结构有时候并非一致，会存在冲突矛盾的情况。

品德发展的动力是指儿童与青少年品德的内部矛盾，即作为主体的儿童与青少年同作为客体的外界事物相互作用的过程中．社会和教育向儿童与青少年提出的要求所引起的新的需要同他们已有的心理水平之间的矛盾。

移情是指在人际沟通过程中更能换位思考、感同身受，用于师生沟通和心理咨询等各种人际沟通。

品行不良学生的转化要经历一个由量变到质变的过程，这个转化过程大体可以划分为醒悟、转变与自新三个阶段。

处于小学高年级和初中阶段的学生，友谊以及伙伴团体中的地位对学生来说更重要，他们不再取悦老师而是取悦伙伴，有些学生甚至开始检验和否定权威，这一阶段的管理关键是如何建设性地处理这些混乱，如何激励那些不再关心教师观点的学生以及对社会生活更感兴趣的学生。

教师的师爱是调控课堂心理气氛的长久动力。

美国心理学家恩梅、伊伏特逊等人研究认为，学生在课堂上的学业学习时间取决于学生对功课的注意和兴趣。他们提出了学生学业学习时间最大化的一些策略，如增加参与、保持动量、保持教学的流畅性、管理过渡、上课时维持团体的注意焦点等。

课堂不良行为最常见的强化物有两种，一是获得老师和同伴的注意，二是逃避不愉快的状态或活动。

教师通过目光、手势与学生进行的沟通属于非语言沟通。

受教育者的发展程度、德育工作的好坏，是以德育目标为依据进行评价的，因此德育目标具有评价功能。

德育过程有多种开端，不一定都从知开始，也可以从情、意、行开始。言行不一的原因有很多，可能是认知偏差，可能是行为不当，也可能意志力不足，因此要视情况而定。

爱国主义教育是指树立热爱祖国并为之献身的思想教育。带领学生参观百色起义纪念馆可以帮助广大青少年树立正确理想、信念、人生观、价值观．属于爱国主义教育活动。

安全教育是指维护生命安全的措施及防范意外事故的教育，亦可涵盖因心理缺乏安全而危及生命安全的心理指导。

德育过程是以形成受教育者一定思想品德为目标，教育者与受教育者共同参与双向互动的教育活动过程。

从广义上来讲，凡是有意识地形成或改善他人思想品德的主体都是教育者，包括教师、家长、亲友和其他社会成员。

学生自身发展具有很大的不稳定性和可塑性，所以要求老师总是要反复强调，长期进行德育。因为品德的发展是长期、反复逐步提高的过程。

在对学生组织德育活动时，首先要做的工作是设置德育目标。

邀请家长、干警一道参加，体现了要统一多方面的教育影响，也就是教育影响的一致性原则。

德育方法是为实现德育目标，教育者与受教育者参与德育活动所采用的一系列活动方式的总和。德育途径指德育实施的渠道或形式。德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求，是处理德育过程中的基本矛盾和关系的基本准则。

榜样示范法是教育者以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就影响学生，促使其形成优良品德的方法。

老师讽刺挖苦学生的方式简单粗暴，没有对学生进行正面教育，正面疏导。其行为违背了正面教育与纪律约束相统一的原则。

学校应当保障特殊学生的受教育权，做好随班就读工作。学校应该尊重和保障适龄儿童、少年有接受义务教育的权利，按时接纳其入学，不得开除接受义务教育的学生。

《中华人民共和国教师法》三十七条规定，教师有下列情形之一的，由所在学校、其他教育机构或者教育行政部门给予行政处分或者解聘。(一)故意不完成教育教学任务给教育教学工作造成损失的：(二)体罚学生，经教育不改的；(三)品行不良、侮辱学生，影响恶劣的。

中小学校园周边不得设置营业性歌舞娱乐场所、互联网上网服务营业场所等不适宜未成年人活动的场所。对未成年人的信件、日记、电子邮件，任何组织或者个人不得隐匿、毁弃。对于被采取刑事强制措施的未成年学生，在人民法院的判决生效以前，不得取消其学籍。营业性歌舞厅以及其他未成年人不适宜进入的场所，应当设置明显的未成年人禁止进入标志，不得允许未成年人进入。营业性电子游戏场所在国家法定节假日外，不得允许未成年人进入，并应当设置明显的未成年人禁止进入标志。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010--2020年)》提出，坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。

根据《中华人民共和国教育法》的规定，学生享有以下五项权利，分别简称为：参加教育教学权、获得经济资助权、获得学业证书权、申诉起诉权和法定其他权利。参加教育教学权包括参加教育教学活动权、使用教育教学设施权；获得学业证书权包括获得公正评价、获得学业证书。

老师业余办辅导班收取费用，做有偿家教，违背了为人师表的教师职业道德规范。,

这句话的意思是：老师是传授道理，传授学业，解释疑难的人。体现了教师教书育人的职业道德。

当学生出现异常或突发事件，教师应及时与家长进行沟通。

教育公正主要是指对学生公正，不偏爱，不偏恶。

该老师交流心得、不断学习、自觉教研，体现了终身学习的理念。终身学习的理念要求教师崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。

皮格马利翁效应又叫教师的期望效应，材料中朱老师对赵丽抱有积极的期望，促进了该生成绩的不断提高。

实验法是指在控制条件下对某种心理现象进行观察的方法。在实验中，研究者可以主动干预被试者的活动，创造某种条件使某种心理现象得以产生。并重复出现。

抑郁症是以持久性的心境低落为特征的神经症。

适度的焦虑对知识学习是有促进作用的，过低或过高的焦虑都不利于学习。

教学反思是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己在教学活动中的行为以及由此及彼产生的结果进行审视和分析的过程，它是教师专业发展和自我成长的核心因素。

教师职业的众多冲突是引发教师压力与紧张的根源，社会对教师角色的期望不同、教师工作成效的潜在性、教师自身价值观与教学中所传输的价值观的冲突等，都可能引发教师感到压力与紧张。

建构主义认为学习者的知识建构过程具有三个重要特征：主动建构性、社会互动性、情境性。

高创造性者必须有高于一般水平的智商，但高智商可能有高创造性，也可能有低创造性，因此题干中的说法是错误的。

一般情况下，分散练习的效果优于集中练习。研究表明，对于一个连续性的操作任务而言，分散练习的效果优于集中练习；而对于不连贯的操作任务而言，集中练习的效果优于分散练习。

皮亚杰认为，儿童的道德认知发展是他律道德向自律道德转化的过程。

批评是惩罚的手段之一，它是一种否定的强化方式，可以提高学生的认知水平，激发学生的上进心、自尊心。但是一般来说，表扬与奖励比批评和指责更能有效地激发学生的学习动机．故在学校品德教育时应尽量少使用。

研究结果表明：智力与道德判断、道德行为是有关系的，尤其是在童年和少年时代，聪明的儿童在行为动机的道德判断上的得分都比智力中等儿童的高。

课堂管理是指教师在教学活动中通过协调课堂内各种人际关系，吸引学生积极参与课堂活动，使课堂环节达到最优化的状态，从而实现预定教学目标的协调与控制的过程；是教师为实现教学目标而对课堂中的人、事、时、空等要素进行协调的过程；是教学互动得以顺利实施的保证。不能单纯将课堂管理等同于管纪律。

狭义的德育是指学校德育。

课外活动主要是指利用德育活动课、节日活动、纪念活动、仪式活动、社会实施等来实践生命教育。其中德育活动课是实施生命教育的主要渠道。通过德育活动课，让学生在活动中掌握生命知识，从而形成正确的生命意识、生命态度。

德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。

德育过程是培养学生的知、情、意、行统一发展的过程，只有道德认识是无法形成相应品德的。

当前部分学校德育实效性不高的原因较多，如认识上的偏差，以及方式方法的不当，学校的德育工作往往停留在做表面文章等。

加强师德修养，有利于增进教师职业人生的归属感和职业幸福感。

《中华人民共和国义务教育法》第二十七条规定，对违反学校管理制度的学生，学校应当予以批评教育，不得开除。因此校长的做法是错误的。

《小学教师专业标准(试行)》和《中学教师专业标准(试行)》提出，中小学教师专业标准的基本理念是师德为先、学生为本、能力为重、终身学习。