2021年《小学教育心理学》押题密卷4

1.[单选题]

在创造性的培养上有一种“头脑风暴法”，以下不属于这种方法的是（）

A. 百家争鸣
B. 自由辩论
C. 抢答
D. “胡说八道”

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2.[单选题]

地方方言影响学习普通话，这是一种。（）

A. 正迀移
B. 负迀移
C. 顺向迀移
D. 逆向迀移

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3.[单选题]

在教育史上，第一个明确提出将心理学作为教育学理论基础的人是德国教育家、哲学家兼心理学家（）

A. 赫尔巴特
B. 桑代克
C. 维果斯基
D. 乌中斯基

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4.[单选题]

美国心理学家布鲁纳认为，学习的实质在于（）

A. 构造一*种完形
B. 对环境条件的认知
C. 主动地构建认知结构
D. 形成刺激与反应间的联结

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5.[单选题]

美国教育心理学比较重视研宄数学中的社会心理因素。20世纪60年代掀起了一股人本主义思潮，（）提出了“以学生为中心”的主张，认为教师只是一个“方便学习的人”。

A. 杜威
B. 罗杰斯
C. 马斯洛
D. 桑代克

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6.[单选题]

学生的学习过程主要是掌握（）的过程。

A. 直接经验
B. 间接经验
C. 直接经验为主，间接经验为辅
D. 运动技能

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学生的学习与人类的学习有共同之处，也有其自身的特点。这些特点有：①学生的学习过程是掌握间接经验的过程，因此，它与人类认识客观世界的过程不同。学生在学习中有时也有新的发现，但主要还是学习前人已经积累起来的知识经验。②学生的学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织地进行的，是以掌握一定的系统的科学知识为日的的。③学生的学习也是一个主动建构的过程，但由于其主动性、积极性并不是由改造客观世界的实践过程激发起来的.需要教师注意凋节。

7.[单选题]

智力技能形成的三个阶段依次是（）

A. 原型定向、原型内化、原型操作
B. 原型操作、原型内化、原型定向
C. 原型定向、原型操作、原型内化
D. 原型内化、原型定向、原型操作

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我国教育学家冯忠良教授认为，智力的形成可以概括为原型定向、原型操作和原型内化三个基本阶段。①原型定向：原型是指被模拟的某种自然现象或过程。智力技能形成中的原型定向就是使学生了解心智活动的原型，从而明确该做哪些动作和怎样完成这些动作，明确活动的方向。②原型操作：是依据智力技能的实践模式.学生将头脑中建立的操作活动程序映象，以外显的操作方式付诸执行。③原型内化：指动作离开原型中的物质客体与外显形式而转向头脑内部，借助于言语来作用于观念性对象，从而对对象的主观表征进行加工、改造，并使其发生变化。

8.[单选题]

用“钱禁兵馆”来帮助记忆《辛丑条约》内容的记忆术是（）

A. 位置记忆法
B. 编简
C. 谐音联想法
D. 语义联想

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9.[单选题]

道德的“蕊难故枣法”由（）研宄，提出了道德发展阶段论。

A. 柯尔伯格
B. 皮豫杰
C. 布卢姆
D. 克拉斯沃尔

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10.[单选题]

提问者要求列举木材的用途。回答可能是：桌椅材料、做成艺术品、筷子等等，这种寻求答案的思维方式是（）

A. 抽象思维
B. 联想思维
C. 发散思维
D. 逻辑思维

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11.[单选题]

如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为，最合适的安排应是（）

A. 只有按时完成家庭作业后才能看电视
B. 处罚孩子过分喜欢看电视的行为
C. 规定每周看电视的适当时间
D. 让孩子看完电视以后立即督促他完成作业

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12.[单选题]

技能形成过程中，练习的成绩时而上升、时而下降，这种现象在心理学上称为（）

A. 不稳定现象
B. 不协调现象
C. 起伏现象
D. 高原现象

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13.[单选题]

教师成长为专家教师的基本的，重要的途径是（）

A. 经验积累
B. 获得知识
C. 实施培训
D. 教学反思

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14.[单选题]

有人常常没有理由地一遍又一遍地做出某一种行为或某一系列行为，这属于（）

A. 抑郁症
B. 恐怖症
C. 焦虑症
D. 强迫症

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15.[单选题]

以下选项中，不属于经典条件反射现象的是（）

A. 望梅止渴
B. 画饼充饥
C. 谈虎色变
D. 叶公好龙

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16.[填空题]

所谓技能，一般认为是通过练习而形成的合乎法则的__________。

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17.[填空题]

()是教育心理学的创始人，被称为教育心理学之父。

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18.[填空题]

自我意识包括自我认识、()、自我监控三种主要成分。

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19.[填空题]

()行为是由特定刺激引起的，是不随意的反射性反应。

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20.[填空题]

皮业杰认为，守恒是()阶段儿童具备的能力。

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21.[填空题]

下位学习包括两种形式，即()和相关类属学习。

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22.[填空题]

道德情感从表现形式上看，包括直觉的道德情感、想象的道德情感、()的道德情感。

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23.[填空题]

布卢姆认为最低水平的认知学习结果是知识。最高水平的认知学习结果是()

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24.[填空题]

影响学习迀移的主要因素有相似性、原有认知结构和()

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25.[填空题]

()是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势，是一种主要的学习动机。

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26.[填空题]

美国教育心理学家()提出了认知结构迀移理论。

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27.[填空题]

课堂结构包括()和课堂教学结构。

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28.[填空题]

常见的教师自编测验的类型主要有()和主观题。

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29.[填空题]

就有效的操作技能而言，模仿需要以()为基础。

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30.[填空题]

错误观念即个日常直觉经验中与科学理论相违背的()。

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31.[填空题]

最早研宄群体动力的心理学家是()。

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32.[填空题]

教师成长与发展的基本途径主要有两个方面，一是()，二是实践训练于继续教育。

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33.[填空题]

早期失去父母的爱，从小受溺爱而缺乏惩戒或受到不一致的惩戒，此类因素容易导致学生产生()。

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34.[填空题]

观察学习和()学习是品德学习的两种基木形式。

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35.[问答题]

简述原有的认知结构对迁移的作用。

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36.[问答题]

有人建议在教育实践中，“要多使用奖励，而尽量少用惩罚”。请简要阐述你对这种建议的看法。

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【要点】我认为奖比罚好，原因如下：
(1)惩罚传递不该怎么做的信息，奖励传递该怎么做的信息。
(2)必要的惩罚是需要的。学习是有纪律的活动，必要的约束与惩罚是为了维持秩序。惩罚不应伤害学生的自尊心与求知欲。
(3)奖与罚应及时、公正，才能真正提高一个人的积极性。对该表扬的行为不及时进行表扬等于是批评这种行为；对做错的同学不进行批评等于是表扬了这种行为；一网打尽对内向孩子的作用大于对外向孩子的作用；表扬对女生的作用大于对男生的作用；师生关系紧张时的批评，起不到教育作用多反而会造成双方关系的对立；失去公正性的表扬与批评不起作用；过于频繁地表扬某一个人会造成其在同学中的孤立。
(4)进行表扬与批评时，应注意个性差异。表扬与批评的作用在于个体对表扬与批评的认识，不应伤害到其他方面的积极性。
(5)内在动机。内在动机本身是一种自我奖赏，快乐学习是对掌握知识的快感,学生对学习的兴趣是最强的内在动机。

37.[问答题]

试述布鲁纳的认知一结构学习论。

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布鲁纳足美国著名的认知教育心理学家。他主张，学习的目的在于以发现学习的方式.使学科的基木结构转变为学生头脑中的认知结构。因此，他的理论常被称为认知...发现说或认知一结构论。其要点如下：
(1)学习的实质是主动地形成认知结构。布鲁纳认为，学习的木质不是被动地形成刺激一反应的联结，而是主动地形成认知结构。学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和己冇的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。
(2)学习包括获得、转化和评价三个过稈。布鲁纳指出，学习包含三个差不多同时发生的过稈，这就是新知识的获得、知识的转化、评价。获得了新知识以后，还要对它进行转化，目的在于学得更多的知识。
(3)提倡使用‘‘发现法”。所谓发现法就是由教师创设情境，使学生在这种情境中产生矛盾，从而进行主动、积极的思考，提出要解决的问题和设想，通过分析、运算和操作等过稈，最后自行发现原理，达到掌握知识的目的。发现法能激发学生内在的学习动机和学习兴趣，启发学生独立思考，发展学生的创造性思维能力，冇利于知识的巩固。

38.[问答题]

简述专家型教师与新教师在课时计划中的差异。

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对教师课时计划的分析表明，与新教师相比，专家教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并具有预见性。专家教师的课时计划只是突出了课的主要步骡和教学内容，并未涉及一些细节。相反，新教师却把大量时间用在课时计划的一些细节上。
另外，专家教师在制订课时计划时，能根据学生的先前知识来安排教学进度。他们的课时计划就冇很大的灵活性。而新教师仅仅按照课时计划去做，并想办法去完成它，却不会随着课堂情境的变化来修止他们的计划。

39.[问答题]

简述学习动机的分类。

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40.[问答题]

简述性格差异的教育意义。

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41.[问答题]

论述生品德发展的主要特征。

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(1)伦理道德发展具有自律性，言行一致。
在整个中学阶段，学生的品德迅速发展，处于伦理形成时期。伦理是人与人之间的关系以及必须遵守的行为准则，它是道德关系的概括，伦理道德是道德发展的最高阶段。
①形成道德信念与道德理想。中学生逐渐掌握伦理道德，并服从它，表现为独立、自觉地依据道德信念、价值标准等去行动，使学生的道德行为更冇原则性、自觉性。
②自我意识增强。在品德发展的过稈中，中学生更加关注自我道德修养，并努力加以提高。可以说中学生对自我道德修养的反省性和监控性冇明显的提高，这为产生自觉的道德行为提供了冇效的前提。
③道德行为习惯逐步巩固。由于不断地实践、练习，加之较为稳定的道德信念的指导，中学生逐渐形成了与道德伦理相一致的、较为定型的道德行为习惯。
④品德结构更为完善。中学生的道德认识、道德情感与道德行为三者相互协调，形成一个较为完善的动态结构，使他们不仅按照自己的道德准则去行动，而且也逐渐成为稳定的个性心理结构的一部分。
(2)品德发展由动荡向成熟过渡。
①初中阶段品德发展具冇动荡性。从总体上看，初中即少年期的品德虽然具冇伦理道德的特性，但仍旧不成熟、不稳定，具冇动荡性，表现在道德观念的原则性、概括性不断增强，但还带冇一定稈度的具体经验特点。
②高中阶段品德发展趋向成熟。高中阶段或青年初期的品德发展进入了以自律为主要形式、应用道德信念来调节道德行为的成熟时期，表现在能自觉地应用一定的道德观点、信念来调节行为，并初步形成人生观和世界观。

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