2015年教师招聘《幼儿园教育理论综合知识》真题精选1

美育亦称“审美教育”，是通过艺术等审美方式，来达到教育人的目的。学前儿童美育的任务有：第一，教给儿童关于音乐、舞蹈、美术、文学等方面的粗浅知识和技能，培养儿童对艺术的兴趣；第二，初步发展儿童对周围生活、大自然等美的感受力、表现力和创造力。

(1)根据美育的要求，设计的活动名称为：“植树节”主题活动。

(2)活动目标：①通过教师的讲解和儿童的实际植树活动，加深儿童对常见树的认识；②教师与儿童一起植树，并鼓励同伴间的相互合作；③激发儿童爱护树木、保护环境及热爱大自然的情感；④让儿童明确3月12日是植树节，激发他们对节日的热情。

(3)活动准备：①搜集有关树木(以春天的景色最宜)的图片和一些出现环境危机的图片(如沙尘暴)，并制作成多媒体课件；②准备好植树的工具、小树苗，在园内开辟种植角；③准备好小牌子。

(4)设计思路：儿童有着自然的天性，他们与自然是一个和谐的整体，从小对儿童进行环保教育，是现代儿童教育的新要求。活动设计是由发展儿童对树木的认识开始，通过活动的进展，让儿童逐步达成到对自然、人类以及环境与人的关系的认识。在这个活动过程中，培养儿童的表现美、发现美、创造美的能力。

(5)活动前教学过程：①观看春天的树木图片；②告诉儿童每年的3月12日是植树节；③转向观看“风沙的危害”多媒体课件，让儿童通过听讲解，了解风沙对人类的危害；④积极引导幼儿重点讨论：如何保护自然环境?最终要让儿童达成树木能阻挡风沙的共识。

(6)进行种树活动：①教师要对前面的内容进行总结，让儿童知道植树的益处多，激发他们植树的兴趣；②带领儿童去园内的种植角；③活动开始前，教师先以启发式提问的形式让儿童说说如何种树；④教师做分解示范；⑤幼儿开始种植，教师提醒他们注意安全；⑥填好小牌子，分树到人管理和照看。

(7)活动评价：①教师对儿童此次活动的表现表示赞许；②让儿童自已说说活动的感受。

自我效能感:指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。这一概念由班杜拉最早 提出的。

想象：想象是对头脑中已有的表象进行改造，建立新形象的过程。形象性和新颖性是想象的两大基本特征。想象主要处理图形信息，是以直观的形式呈现在人们头脑中的表征，不是语词或符号。形成的新形象，可以是未曾感知过的，还可以是现实中不存在甚至不可能有的形象，但都是对客观现实的反映。

学前儿童全面发展教育：是以学前儿童身心发展的现实与可能为前提，以促进学前儿童在体、智、德、美诸方面全面和谐发展为宗旨，并以适合学前儿童身心发展特点的方式、方法、手段加以实施的、培养学前儿童素质的教育。

幼儿教育心理学：是研究幼儿教育情境中学与教的基本心理规律的科学，它是应用心理学的一种。

内部言语：内部言语是儿童身心发展到一定水平的产物，是外部言语的内化，是思维过程的依靠，对心理活动有调节和控制的作用。幼儿内部言语的产生也是幼儿心理发展水平的一个质变。

(1)课程内容即教材。课程内容即教材的取向，将课程内容作为是预设的东西，规定了教师应该教什么，儿童应该学什么。其长处在于知识和技能的系统性和可操作性强，但是，这一取向使课程内容成为课程编制者规定儿童必须接受的东西，而不一定是儿童需要的和感兴趣的东西。

(2)课程内容即学习活动。将课程内容看成是学习活动的取向，把其关注点放在儿童做些什么方面。对课程内容持这种取向，会使课程编制者设计和安排大量的活动，并让儿童在参与活动的过程中去探索和发现。但是，这往往是儿童的外显活动，不是儿童对课程内容的同化，不会从根本上引起儿童深层次的心理结构的变化。

(3)课程内容即学习经验。课程内容即学习经验的取向把课程内容看成是儿童的学习经验，认定儿童是主动的学习者，儿童是否能够真正理解和获得课程内容，主要取决于儿童已有的心理结构，取决于儿童与环境之间的有意义的交互作用。

对课程内容持这种取向，会使课程编制者关注幼儿园环境的创设，关注儿童学习经验的获得。但是，儿童的经验主要还是儿童自己的心理体验，这是一种主观的东西，课程编制者和教师都难以把握，容易使课程内容过分泛化。

(1)观察法。观察法是指在自然条件下对儿童教育现象或过程进行有目的、有系统的、比较长期的观察、记录和评价的一种研究方法。

观察法是学前教育研究中最基本、最普遍的方法，它不仅是收集材料的基本途径，也是其他研究方法的基础。

(2)调查法。调查法是借助谈话、问卷、座谈会、查阅有关文献资料等手段，间接研究幼儿教育现象的方法。

(3)实验法。实验法是教师根据研究目的，对某些条件加以控制，有计划地改变某种教育因素，从而考查该因素与之产生的结果之间的因果关系的一种研究方法。教育实验的一般程序包括四个步骤：确定课题、实验设计、实施设计、总结整理。

(4)教育经验总结法。教育经验总结法是在不受控制的自然状态下，依据教育实践所提供的事实，按照科学研究的程序，分析概括教育现象，揭示其内在联系和规律，使之上升到教育理论高度，促进人们由感性认识转化为理性认识的一种学前教育科研方法。

(5)个案研究法。个案研究法是对单一的研究对象进行深入而具体研究的方法。

(1)相同点：二者都是幼儿玩扮演角色的游戏，以表演角色的活动为满足。

(2)不同点：在表演游戏中，幼儿所扮演的角色是文艺作品中的角色，游戏的情节内容也是反映文艺作品的情节内容。而角色游戏中的各种人物，反映的是幼儿自己的生活印象，游戏的角色、情节、内容可以由幼儿自己选择创造。表演游戏是为游戏自娱而进行的。它与幼儿文艺表演不同，并不是以演给别人看为目的的，而是幼儿自娱自乐的一种游戏活动。即使没有人看幼儿也有兴趣地进行表演。

(1)3岁时幼儿坚持性的发展水平很低，在某些条件下能够开始有意识地控制自己的行动，但是行动过程不完全受行动目的制约，坚持时间极短。在实现目标过程中，困难枯燥会使他们失去坚持完成任务的愿望和行动；许多情况下根本不能接受坚持性任务。

(2)坚持性发生明显质变的年龄在4～5岁，是幼儿坚持性发展变化最迅速的年龄，也是受外界影响波动最大的年龄。实验表明：4～5岁是幼儿坚持性发展最关键的年龄。正是在这个年龄，外界环境对幼儿坚持性的影响最大。

个性是一个复杂的、多侧面、多层次的动力结构系统，主要包括个性的调控系统和个性心理特征两个方面。

(1)个性的调控系统，包括个性的调节系统和个性的倾向性。

个性的调节系统以自我意识为核心，自我意识是个性形成和发展的前提；是个性系统中最重要的组成部分，制约着个性的发展；自我意识的成熟标志儿童个性的成熟。个性倾向性是以人的需要为基础的动机系统，主要包括需要、动机、兴趣、志向、理想、信念和人生观等。了解幼儿个性倾向性发展的特点，是进行有效教育的前提。

(2)个性心理特征。

个性心理特征是指一个人身上经常地、稳定地表现出来的心理特点，是人的多种心理特点的一种独特结合。因此，它集中地反映了人的心理面貌的独特性。个性心理特征主要包括能力、气质和性格。

(1)幼儿的个性发展特点如下。

幼儿个性的特点可以包括多方面，其中自我意识是比较突出的一项。自我意识不是与生俱来的，而是在后天的生活环境中，在个体与客观环境尤其是社会环境的作用过程中逐渐形成和发展起来的。在教育的影响下，幼儿的自我意识进一步发展，在自我评价、自我体验和自我控制等方面有所进步。

自我评价主要有以下特点：①从主要依赖成人的评价逐渐向自己独立评价发展；②从外部行为的评价发展到对内心品质的评价，从对具体行为的评价过渡到有一定概括程序、涉及某些个性品质的评价；③从比较笼统的评价发展到比较细致的评价；④从带有主观情绪性的自我评价，发展到初步的客观性的自我评价；⑤已经具有一定的道德评价能力。总体来讲，幼儿的自我评价能力还很差，成人对幼儿的评价在幼儿个性中起重要作用。

幼儿自我情绪体验主要有以下特点：①由低级向高级发展，由生理性情绪体验向社会性情绪体验发展；②幼儿自我情绪体验发展水平不断深化；③幼儿自我情绪体验还表现在易变性和受暗示性。

(2)幼儿的社会性发展特点如下。

幼儿的社会性发展可以通过以下几个方面体现出来。①同伴关系的发展：儿童的同伴关系是儿童在交往过程中建立和发展起来的一种儿童特别是同龄人间的人际关系，它存在于整个人类社会。②性别化的发展：性别在相当程度上决定了父母或其他人对待儿童的方式。儿童获得性别认同和关于他所生活的社会认为适合于男人或女人的动机、价值、行为方式和性格特征的全过程就是性别化。这是儿童个性和社会性发展的一个重要方面。