2021年《中学教育学》押题密卷3

指行为失范者没有主观上的失范构想，仅仅是因遵循传统习俗而违背教育规范所造成的失范行为。

是以人的素质发展为核心的教育。它以注重人各方面的程度和水平的实际发展为主要特征，追求对人的发展的有效 引领和促进。

操行评定评价法是指评价者根据一定的标准和要求，通过平时对被评价者的观察 和了解，用书面语言描述的形式对被评价者品德发展的状况做出评价的方法。

是采用书面问卷的形式了解某一问题的方法，它的过程是根据研宄对象、研宄范围和研宄主题，设计问卷，组织实 施的。

(P87)体育：是指向学生传授身体运动及其保健知识，增强他们体质、发展他们身体素质和运动能力的教育。

在当代社会发展中，我国教育方针和教育目的的总体要求是：为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实 践相结合，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等方面全面发展的社会主义建设者和接班人。

(1) 一般采用观察法和问卷法。

(2) 应尊重学生的学习情感表现。

(3) 应保护学生的个人隐私权。

(1) 隐性课程对于某一个或某几个课程主体来说总是内隐的、无意识的；而显性课程则是以直接的、明显的方式呈现的课程，它对课 程的实施者和学习者来说都是有意识的。

(2) 显性课程的实施总是伴随着隐性课程，而隐性课程也总是蕴藏在显性课程的实施与评价过程之中的。

(3) 隐性课程可以转化为显性课程。当显性课程中存在的积极或消极的隐性课程影响为更多的课程主体所意识，而有意加以控制的时 候，隐性课程便转化为显性课程。

(1) 高度重视教育改革，突出教育的战略地位。

(2) 教育改革的重点转向提高教育质量。

(3) 课程改革是教育改革的核心。

(4) 加强和改进道德教育。

(5) 重视提高师资水平。

(6) 教育公平渐成教育改革的主题

⑴教学目标。

(2) 非指导性教学过稈。

(3) 意义学习与非指导性学习。

(4) 师生关系的品质。

(1) 在课稈改革的指导思想上，强调大众教育，即‘‘教育为大众”、‘‘科学为人人”。

(2) 在课稈设置E,过去过分强调课稈的工具性，强调课稈要适应经济建设的需要、为社会服务，而现在则更强调人的发展。

(3) 在课稈目标上，过去强调掌握知识，发展能力，而现在则更强调培养学生对事物的情感、态度、价值观。

(4) 在课稈编制上，过去以学科系统为依据.现在以社会实际为依据。

(5) 在知识内容上，过去强调学习各学科的系统知识，现在更强调知识的综合性、整合性，强调学科问的联系。

(6) 在教学过稈中，过去强调以教师为中心，现在则强调学生的自主性。

教师的专业素质是教师作为专业人员应该具备的多方而的专业要求，是顺利进行教育活动的前提，也是教师胜任工作的基 木条件。教师的专业素质不仅具冇多样性、时代性特征，而且具冇结构性特征。其素质结构包括教育理念、专业知识、专业能力、专 业道德、身体素质和心理素质等方而。

(1) 先进、科学的教育理念。

教育理念是教师在对教育工作木质理解的基础上形成的关于教育的观念和理性信念，它是以观念或信念的形式存在于教师头脑中的对 教育现象和教育问题的看法。先进、科学的教育理念体现教师的所冇努力都要冇利于学生精神世界的丰富、人格尊严的维护和美好人 性的成长。

(2) 合理的专业知识。

教师合理的知识结构包括：

① 木体性知识。

② 条件性知识。

③ 实践性知识。

(3) 复合型的专业能力。

教师的专业能力是教师在教育教学活动中表现出来的，促进教育教学顺利完成的能力与木领。

(4) 崇高的专业道德。

教师的专业道德是教师在教育教学中必须遵循的基木规范和行为准则，是由教育工作的性质、任务和教育对象的特点决定的，主要包 括爱岗敬业、甘为人梯，热爱学生、诲人不倦，以身作则、为人师表，合作创新、共同发展等。

(5) 强健的身体素质。

教师的身体素质是指教师在教学活动中的自然力，是教师的身体健康状态和身体素质状态在教学中的表现。

(6) 健康的心理素质。

教师教学的心理素质是教师素质的重要组成部分，是教师在教学实践中沉积的为教学所必备的心理品质，具体包括认氪负责、亲切的 教学态度，积极、丰富的教学情感，坚忍不拔的教学意志，多种兴趣爱好，机智果断的办事作风，善良、随和的性格特征等。

教师教育行动研宄的过稈包括确定问题、分析问题、拟订方案、实践尝试、反馈评价、归纳总结等几个环节，每个环节实 际上都是带冇研宄成分的行动。

(1) 选择和确定研宄课题。

教育行动研宄的根木目的是解决教育教学中的实际问题。教师首先要对问题进行确认，进而选择和确定研宄课题。

(2) 分析所要研宄的问题。

分析问题是对被确定为研宄课题的问题，从不同层而、不同方而进行把握，进而使要研宄的课题变得更具体、更清晰的过稈。

(3) 拟订解决问题的可能方案与策略。

在分析问题的基础上，需要制订初步的计划，明确问题的核心原因，确定重要因素以及研宄的关键任务。在这个过稈中，还要不断冋 到确定问题和分析问题上，重新界定和分析问题，最后形成更为可行的可能性行动策略构想。

(4) 实践尝试行动策略。

这是教育行动研宄最关键、最核心的环节。在行动中，既尝试可能方案与策略对于解决问题的冇效性，也尝试通过问题的解决改善教 育教学的可能性。但在实践尝试的过稈中，不只满足于先定的构想，也不要过多地受对执行中可能遇到的困难的十扰，随时注意观 察、改善和解决问题的变化情况，及时记录各种新情况、新问题和新感想。

(5) 反馈与评价行动结果。

根据行动结果，对整个研宄作出全而评价，并进一步澄清产生新问题的原因，作为行动研宄的反思，进入下一个行动过稈。

(6) 归纳总结。

这一环节是把整个实际行动研宄的过稈和收获由感性认识提高到理性认识。行动研宄的总结应是感性与理性的融合、抽象与木质的整 合。既冇理论上的概括，更要冇鲜活的、真实的、富冇感情、感悟和灵性火花的描述。