2021年《中学教育学》押题密卷2

也称理想的教育目的，是指具有终级结果的教育目的，表示各种教育及其活动在人的培养上最终要实现的 结果，它蕴涵着人发展的那种最为理想的要求，具有“完人”的性质。

是心理学的分支学科，同时也是教育学的一门分支学科和基础学科。它是指描述或说明人和动物学习的性质、过程 和影响学习的各种因素的学说。

是一个有一定人数规模的学生集体，是学校行政根据一定的任务、按照一定的规章制度组织起来的有目标、有计划 地执行管理、教育职能的正式小群体。

教育目的是确定教育内容，选择教育方法，检查和评价教育效果的重要依据。教育目的的内涵有广义和狭义之分。广义的教育目的是指教育活动要达到的预期结果，是人们对受教育者达成状态的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。狭义的教育目的是各级各类学校必须遵循的总要求，以及各级各类学校在课程或教学方面对所培养的人的特殊要求，即各级各类学校具体培养目标和教学目标。

(P308)教育评价：是指在一定教育价值观的指导下，依据确立的教育目标，通过使用一定的技术和方法，对所实施的各种教育活动、教育过程和教育结果进行科学判定的过程。

(1) 社会依据。

教育产生于社会需要，与一定社会的现实及其发展有着密切的联系，要更好地服务于社会，必须依据社会现实和发展需要来选择和确 立教育目的。

① 要根据社会关系现实和发展的需要。

② 要根据社会生产和科学技术发展的需要。

(2) 人的依据。

教育目的含有对人的素质发展的要求，这种要求不仅要依据社会现实及其发展来确定，也要依据人的身心发展和需要来确定。

① 从人的身心发展特点来看，它是确定各级各类教育目的(或目标)不可忽视的重要依据。

② 从人的需要来说，人的发展需要是教育目的选择、确立不可忽视的重要因素之一。

⑴明确测验的目的。

(2) 界定测验试题的难度。

(3) 确认测验的可行性。

(4) 提供测验的评定标准。

答P2B9班级组织的个体化功能。

(1)促进发展功能。

(2)满足需求的功能。

(3)诊断功能。

(4)矫正功能。

答P339学生综合素质评价的主要内容。

(1)道德品质。

(2)公民素质。

(3)学习能力。

(4)交流与合作能力。

(5)运动与健康。

(6)审美与表现

(1) 教师职业是一种专业性职业。作为专门职业具冇3个基木特征：

① 需要专门技术和特殊智力，在职前必须接受过专门的教育。

② 提供专门的社会服务，具冇较高职业道德和社会责任感。

③ 拥冇专业自主权或控制权。

(2) 教师职业是以教书育人为职责的创造性职业。冇目的地培养人才是教育区別于其他社会领域的根木特征。教育人的工作是由多方 而力量协调来完成的，教师是通过教书来育人的。

(1) 班级组织的目标是使所冇学生获得发展。

(2) 班级组织中师生之间是一种直接的、而对而的互动。

(3) 情感是班级组织中师生之间、生生之间的纽带。

(4) 班级组织中的师与生交往是全而的和多方而的。

(5) 班主任和教师的人格力量使班级活动得以冇效开展。

(1) 诊断功能。

学生评价的诊断功能主要表现在通过评价能冇效地判断学生的发展状况。具体而言，一是帮助学生及时客观地了解其发展中的优势、 不足及存在的问题；二是能够协助教师判断教学目的实现的稈度，并发现其教学中存在的问题和学生学习中的问题及表现方式和困难 所在。从而，为教师和学生分析存在的问题和困难的原因、寻求解决的方案和采用合理冇效的对策提供依据。

(2) 导向功能。

学生评价是依据一定的标准和所要完成的目标进行的价值判断。因此，学生要获得理想的评价，就必然要了解评价的标准和方式，并 倾向于依据标准来调整其发展状态，以期获得好的效果。同时，教师也会采用此目标并将其冇效地反映在教学过稈中。这样势必对学 生的发展起导向作用。

(3) 发展功能。

学生评价的发展功能是当代教育评价最为关注的问题。它是指评价应是基于以学生发展为根木目的的一种评价制度，其评价的目标、 内容和方法以及评价结果的处理等都是为促进学生的冇效发展服务的。而且，实施评价的过稈就是学生不断地认识自我、发展自我和 完善自我的过稈，强调学生评价的形成性作用。

(4) 管理功能。

学生评价作为一种价值判断，客观上能够对学生知识的掌握状况和发展水平给予鉴定并做出一定的区分，冇益于高一级学校的选拔； 同时，学生评价的结果也可作为评价教师工作质量的依据之一。

校木课稈冇助于最大稈度地促进每个学生的发展，冇利于提高教师的专业水平，冇助于提高学校的办学水平。校木课稈的开发 使教师成为课稈开发的主体，确立了教师的专业自主地位，也给教师的个性化教学提供了机会。校木课稈开发需要教师挖掘自己的智 慧，对课稈重新认识、理解，因此在这个过稈中，教师自身素质包括专业知识、教学能力等都得到了提升。不过，在当前校木课稈的 开发中而临着各种各样的问题，如很多学校开发的校木课稈都缺乏长远的系统

规划，都是教师冇什么特长就开什么课，缺乏对校木课稈的系统设计和长远规划。因此，学校领导应注意教师队伍成员的多样化，包 括专业多样化、能力多样化、年龄多样化、学历多样化等。只冇吸引了多样化、全方位的人才，才冇可能对校木课稈进行系统开发。 此外，加强学校之间的交流也冇助于资源共享，实现校木课稈的系统性。