2021年教师资格证高中《美术学科知识与教学能力》模拟试题4

【参考设计】

【课题】小图形大品牌——标志设计

【课型】新授课

【课时】1课时

【教学目标】

知识与技能：学生能够了解标志的用途及构成等基本知识，学习标志设计的创作方法；

过程与方法：学生通过观察、想象，有创意的进行标志设计；

情感、态度与价值观：开阔眼界，增长知识，陶冶情操，提高艺术欣赏水平，树立正确的审美观。

【教学重点】标志的应用分类和构成形式。

【教学难点】标志的创意设计。

【教具准备】电教设备、多媒体教学课件、范画等。

【学具准备】画笔、画纸、颜料、圆规、直尺等绘图用品。

【教学过程】

环节一：组织教学

上课前了解学生所带的有关标志资料，问学生一些简单的标志知识，如：所带的资料是什么标志，奥运标志的含义是什么等。和学生有初步的认识和沟通。

(设计意图：课前交流，有利于师生感情的培养，同时更自然地进入本节课学习)

环节二：导入：

同学们好，有一种饮料风靡全世界，大家想知道是什么吗 就让我们一起来欣赏一段有关它的广告吧。(播放可口可乐广告)现在我们知道这种饮料是什么了吗

你是怎么识别出来的呢

标志是一种视觉识别符号，它在生活中犹如语言，起着传递信息的作用。它通过精练的艺术形象，使人一目了然，具有很强的概括性和象征性，所以我们称标志设计为视觉的语言。今天就让我们一起来学习标志设计(板书课题)。

(设计意图：以学生熟知的可口可乐导入，贴近生活，切入主题)

环节三：讲授新课

(一)标志的用途

同学们，随着社会科技的发展，标志的应用范围非常广泛，我们每天都能在不同的场合见到一些标志，请同学们仔细回想，你都见到过哪些标志 这些标志都有什么作用

教师总结不同种类的标志及其作用。

引导学生看大屏幕。

(二)标志设计的艺术特征

同学们通过欣赏这些标志可以看出，每个标志都蕴含着大量的信息，具有一定的含义。同时也有着独特的艺术魅力。但怎样区分标志设计的优劣，是否需要有一种评判的标准呢

教师问：“标志设计需要注意哪些原则 ”

教师总结这就是标志设计的艺术特征：

(1)构成形式简练；

(2)传递信息明确；

(3)艺术形象独特、美观。

(三)标志的构成形式

教师结合课件讲解。(1．图案型2．文字型3．综合型)

文字和图形相结合构成的标志。如：人民银行标志、中国铁通标志、闻迩教育标志。

(四)标志的构思与创意

结合课件欣赏中外优秀标志作品的构思与创意。如奥运会标志、北京奥申委会徽、2008年北京奥运会会徽等。

(五)标志设计的方法步骤

以设计“音乐教室”标志为例，讲解标志的制作过程。

1．选题。确定标志设计的题目、内容及要表达的信息。

2．构思构图。怎样突出标志设计的特征，用什么手法来表现。

3．定稿。选择最理想的设计定稿。

4．着色。设色单纯、醒目，或用对比色彩。一般只用一两种颜色，防止杂乱，影响效果。

(设计意图：教师由用途、艺术特色、构成到最后的设计方法步骤，逻辑性强，学生能在脑海中对标志设计形成整体的知识树)

环节四：巩固实践

今天我们看了这么多的标志设计。学习了标志的艺术特征、表现手法和设计过程，大家想不想也成为一名设计师 现在我这里有几个标志需要大家来设计，大家有没有信心来完成这些设计 展示课件、布置作业。

为我们学校的“运动会”“绘画比赛”“音乐会”“艺术节”“爱鸟月”“科技月”等活动设计一枚标志。

作业要求：

1．设计单色或双色稿，形状可用正方形、圆形、菱形等。

2．尽量做到简练明确，独特美观。

3．画面整洁。

学生完成作业，教师巡视指导。发现有独特设计的作业可以展示给大家，以便同学之间互相沟通信息，互相启发。

(设计意图：学生大胆展示作品、交流看法、思维活跃，充分提高创作设计能力)

环节五：作业展示鼓励学生大胆发言，学生谈谈设计的构思过程，教师给以肯定。

(设计意图：增强学生自信心和表达能力)

环节六：课堂小结

师生共同总结本节课重点。

(设计意图：回忆本节课重点，学生能够查缺补漏)

环节七：课堂拓展

在课下对于学校的校徽进行观察并了解其来源。

(设计意图：设计就在我们点点滴滴的生活之中)

【板书设计】

【教学反思】()

美术鉴赏是运用感知、经验对美术作品进行感受、体验、联想、分析和判断，获得审美享受，并理解美术作品与美术现象的活动。

“美术鉴赏”是普通高中阶段美术科目的学习模块之一．是在义务教育阶段美术课程中“欣赏·评述”学习领域的基础上更高层次的拓展与延伸。美术鉴赏活动能帮助学生在欣赏、鉴别与评价美术作品的过程中，逐步提高审美能力，形成热爱本民族文化、尊重世界多元文化的情感和态度。

(1)各校应根据所开设的美术课程配置专用美术教室，配齐相应的美术教学设置(包括储藏教具、工具、材料的场所以及展示学生美术作品的场所)与器材，配置可供美术课使用的多媒体教学设备。

(2)学校的图书馆应配备美术书籍和其他美术资源，包括画册、教师参考书、学生参考书、美术及美术教育杂志、幻灯片和光盘、录像带等，供教师备课及上课，学生自学或合作学习时使用。

(3)各校之间可以根据不同学习模块的师资需求，互通有无，共享美术教师资源。

(4)学校应积极开发信息化课程资源，充分利用网络获得最新的美术教育资源，开发新的教学内容，探索新的教学方法，并开展学生之间、学校之间、省市之间和国际的学生作品、教师教学成果等方面的交流。

(5)广泛利用校外的各种课程资源，如美术馆、图书馆、公共博物馆及私人博物馆、艺术家工作室、艺术作坊和有关工厂、车间以及当地文物资源等，聘请美术专业工作者和相关人员参与美术教学，开展多种形式的美术教育活动。

(6)尽可能运用自然环境资源(如自然景观、自然材料等)以及校园和社会生活中的资源(如活动、事件和环境等)进行美术教学。

(1)建立促进美术教师成长的评价体系。教师应转变在教学评价活动中的角色，能对自己的教学行为进行分析与反思．及时记录教学体会、教学成果以及需要改进之处。 (2)教师的教学评价在功能上要淡化评比与选拔，建立以美术教师自评为主，校长、教师、学生、家长等共同参与的评价制度．使美术教师从多种渠道获得反馈信息，不断改进教学，促进自身不断成长。

(3)重视发展性教师评价。以动态评价模式强调对教师不同发展阶段评价发展的适宜性；以案例反思模式强调教师的专业思想和专业素养与能力的提高：以讲师团经验分享模式实现优质人力资源的整合；以个人特色展示模式重视发挥教师自我评价的功能：以个人规划生涯模式促进教师富有个性化的发展。

美术教学的外部评价，包括考试分数、升学率、获奖数等转化为量化评价，主要看结果；教师业绩、学生影响转化为质性评价，主要看过程。但是，最重要是内部评价，涉及感受、态度、情感、信仰等价值观指标，这些是涉及学生主体的本质评价。艺术学习的特点决定了艺术教育评价指向，由关注外部而转向关注内部，更加关注学生情感、态度的影响和作用。同时，艺术教育评价具有元评价特点，需要经常对评价者价值观进行反思和评价。因此，把知识技能、高考要求、获奖级别置于评价之首，导致对美术课程情感、态度和价值观目标的失落，从而对高中教育根本目标的偏离。

(1)自主学习、合作学习、探究学习。

(2)①张老师课前布置学生用一周时间搜集整理资料，属于自主学习方式。自主学习强调学生是学习的主导者，学生可以自主安排学习内容、学习方式、学习目标，学生对整个学习过程是完全了解的，这样学生会以极大的热情投身到整个学习过程中，有利于形成对中国山水画的初步认识，并且在课堂中能明晰重难点，有明确的目的、方向，在自觉状态下主动学习，会收到事半功倍的效果；自主学习能培养学生的创造意识；自主学习还可以激发学生学习的兴趣。

②张老师引导学生当一回“美术评论家”并分组讨论，属于合作学习和探究学习方式。合作学习充分地体现了学生的主体地位，有利于培养学生自学的能力、组织能力和团队协作的能力。激发学生学习本节课的兴趣，并且在合作学习的过程中加深对中国山水画形式美和艺术美的理解。探究学习能帮助学生主动地探索和发现知识，促使他们进行独立地思考，从形式美感、人文意境等方面赏析山水画作品，促进高水平的思考技能的发展。

同时，适当程度上的探究式学习方式还能使学生获得学习的乐趣．增强学习的兴趣。有利于培养学生信息采集和处理能力、独立探索和合作学习的能力，使学生获得亲身参与研讨探索的积极情感体验；有利于培养学生运用知识解决实际问题的能力，培养严谨的研究态度。

不同点：两套教学目标各自的侧重点不同，第一套教学目标强调了对学生观察能力的培养，引导学生对客观物象的表现，第二套教学目标侧重于学生对植物生长的感官体验的培养，引导学生进行主观感受的表现。

相同点：(1)两套教学目标的拟定都体现了新课标要求的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维特征，具有可测性；(2)两套教学目标都强调了学生的主体性，同时又注重了学科间的综合性。