2022年湖北省教师招聘考试模拟题

IQ超过140的人属于天才，低于70的属于智力低下，因此智力超常儿童的智商最低临界值为140。

本题考查的是廉洁从教的具体要求。廉洁从教要求教师不从学生那里谋取个人利益。题干所述“以教谋私，以岗谋利，有偿家教”都体现了教师从学生那里谋取个人利益，违背了廉洁从教。故本题选D。

本题考查的是“教书育人”的具体要求。《中小学教师职业道德规范》中“教书育人”的具体要求是：遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。D选项违背了该要求。故本题选D。

本题考查的是为人师表。《中小学教师职业道德规范》(2008)指出，教师职业道德规范的内容有：爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。“爱国守法”是教师职业的基本要求;“爱岗敬业”是教师职业的本质要求;“关爱学生”是师德的灵魂;“教书育人”是教师的天职;“为人师表”是教师职业的内在要求;“终身学习”是教师专业发展的动力。故本题选D。

本题考查的是孔子的教育思想。孔子曾提出“不愤不启，不悱不发。”孔子是我国乃至世界历史上最早采用启发式教学的教育家。故本题选C。

本题考查的是《论语》。孔子是中国古代最伟大的教育家和教育思想家，以他为代表的儒家文化对中国文化教育的发展产生了极其深刻的影响。孔子的教育思想由其弟子收录在《论语》中。故本题选B。

本题考查的是新课程结构改革的具体要求。课程组织的变革要求小学阶段应以综合课程为主，初中阶段分科与综合课程相结合，高中阶段以分科课程为主。故本题选B。

本题考查的是新课程结构改革的具体要求。新课程改革中，我国整体设置九年一贯的义务教育课程，小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程，高中阶段以分科课程为主。故本题选C。

本题考查的是教师荣誉。教师荣誉的作用：(1)教师荣誉是教师道德行为的调节器，对教师道德行为、品质的取向具有导向和制约作用;(2)教师荣誉是激励和推动教师积极进取，更好地履行教师义务，争取个人道德高尚、人格完善的助推器;(3)教师荣誉是促进教师自身道德发展和完善，形成良好师德风尚的重要精神条件。故本题选B。

本题考查的是教师公正。教师公正是指教师在教育职业活动中，公平合理地对待和评价全体合作者，就是通过合理的教育制度，恰当地分配教育资源，使每个人获得与其相适宜的教育，满足个体的学习需要，实现个体的个性化发展。因此，教师公正也会影响社会公正。故本题选D。

本题考查的是教师的职业良心。教师职业良心可以表现在教育工作的每一个环节，其主要内容是恪尽职守、自觉工作、爱护学生、团结执教。教师职业良心的主要内涵有恪尽职守、自觉工作、爱护学生和团结执教四个方面。恪尽职守反映的是教师与社会的道德关系;自觉工作反映的是教师与自身的道德关系;爱护学生反映的是教师与学生的道德关系;团结执教反映的是教师与同事之间的道德关系。故本题选B。

本题考查的地方课程。新课改的课程管理分为三级：国家课程、地方课程、校本课程。地方课程是由地方根据国家的教育方针，课程管理政策和课程计划，在关注学生共同发展的同时，结合本地优势和传统，充分利用本地的课程资源，直接反映当地社会、经济、文化发展需求，自主开发实施并管理的课程。结合题干表述“沿海城市”，因此属于地方课程。故本题选B。

本题考查的是课程管理改革。《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出实行国家、地方、学校三级课程管理机制，以增强课程对地方、学校及学生的适应性。故本题选A。

本题考查的是新课程改革的要求。基础教育课程改革在课程结构方面，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。课程内容方面，强调改变“繁、难、偏、旧”的教学内容，让学生更多地学习与生活、科技相联系的“活”的知识。课程评价方面，以前的评价过于强调甄别与选拔，现在强调评价是为了改进教学、促进发展，提倡多样化的评价方式。D选项不符合课程改革的理念。故本题选D。

本题考查的是情感态度与价值观目标。新课程要求在学生发展目标方面应包括知识和技能、过程和方法、情感态度价值观三个维度。学生对伽利略不迷信权威、追求真理的精神有了深刻理解，这侧重的是情感层面。故本题选D。

本题考查的是新课程结构的特点。新课程结构的特点包括均衡性、综合性和选择性。故本题选B。

本题考查的是教育法律法规。《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》第十六条规定：中小学生旷课的，学校应当及时与其父母或者其他监护人取得联系。未成年人擅自外出夜不归宿的，其父母或者其他监护人、其所在的寄宿制学校应当及时查找，或者向公安机关请求帮助。收留夜不归宿的未成年人的，应当征得其父母或者其他监护人的同意，或者在二十四小时内及时通知其父母或者其他监护人、所在学校或者及时向公安机关报告。结合题干，六年级学生程某旷课一天，学校应当及时与其父母或者其他监护人取得联系。故本题选D。

本题考查的是教育相关法律法规。《教师资格条例》第五章第十六条规定“教师资格证书在全国范围内适用”。故本题选A。

本题考查的是教育相关法律法规。《教师资格条例》第二十条规定：参加教师资格考试有作弊行为的，其考试成绩作废，3年内不得再次参加教师资格考试。被撤销教师资格的，自撤销之日起5年内不得重新申请认定教师资格，其教师资格证书由县级以上人民政府教育行政部门收缴。故本题选B。

本题考查的是教育相关法律法规。《学生伤害事故处理办法》第九条中第四种情形规定：学校组织学生参加教育教学活动或者校外活动，未对学生进行相应的安全教育，并未在可预见的范围内采取必要的安全措施的。由上述情形造成学生伤害事故，学校应当依法承担相应的责任。ABC选项属于学生或监护人需要承担责任的情形。故本题选D。

本题考查的是教育相关法律法规。《基础教育课程改革纲要（试行）》中新的课程体系涵盖幼儿教育、义务教育和普通高中教育。不涵盖职业教育。故本题选C。

本题考查的是教育相关法律法规。《基础教育课程改革纲要（试行）》中对建立促进学生全面发展的评价体系的具体要求是：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”故本题选D。

本题考查的是教育法律法规。我国教育部颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》《小学教师专业标准（试行）》《中学教师专业标准（试行）》提出了中小幼合格教师专业素质的基本要求，其基本内容包括专业理念与师德、专业知识和专业能力三个维度。故本题选B。

本题考查的是教育法律法规。根据中小学《教师专业标准》，“通识性知识”要求教师具有相应的自然科学和人文社会科学知识；了解中国教育基本情况；具有相应的艺术欣赏与表现知识；具有适应教育内容、教学手段和方法现代化的信息技术知识。选项D属于“职业理解与认识”的基本要求。故本题选D。

本题考查的是教育相关法律法规。《中华人民共和国教育法》第三章第二十七条规定：设立学校及其他教育机构，必须具备下列基本条件：有组织机构和章程；有合格的教师；有符合规定标准的教学场所及设施、设备等；有必备的办学资金和稳定的经费来源。C选项“乡友的大力支持”不是设立学校的基本条件，故本题选C。

本题考查的是教育相关法律法规。《中华人民共和国教育法》第七章第五十四条规定：国家建立以财政拨款为主、其他多种渠道筹措教育经费为辅的体制，逐步增加对教育的投入，保证国家举办的学校教育经费的稳定来源。故本题选A。

本题考查的是教育法律法规。《中华人民共和国义务教育法》第三章第二十七条规定：对违反学校管理制度的学生，学校应当予以批评教育，不得开除。ABC选项都属于侵犯学生权利的行为。故本题选D。

本题考查的是教育相关法律法规。根据《中华人民共和国未成年人保护法》第三十六条规定：中小学校园周边不得设置营业性歌舞娱乐场所、互联网上网服务营业场所等不适宜未成年人活动的场所。故本题选D。

本题考查的是教育相关法律法规。《中华人民共和国未成年人保护法》第三十八条规定：任何组织或者个人不得招用未满十六周岁的未成年人，国家另有规定的除外。任何组织或者个人按照国家有关规定招用已满十六周岁未满十八周岁的未成年人的，应当执行国家在工种、劳动时间、劳动强度和保护措施等方面的规定，不得安排其从事过重、有毒、有害等危害未成年人身心健康的劳动或者危险作业。本题中小亮才12岁，未满16周岁，在任何情况下都是不得招用的。故本题选C。

本题考查的是教育相关法律法规。《中华人民共和国未成年保护法》第三十九条规定：任何组织或者个人不得披露未成年人的个人隐私。对未成年人的信件、日记、电子邮件，任何组织或者个人不得隐匿、毁弃；除因追查犯罪的需要，由公安机关或者人民检察院依法进行检查，或者对无行为能力的未成年人的信件、日记、电子邮件由其父母或者其他监护人代为开拆、查阅外，任何组织或者个人不得开拆、查阅。故本题选C。

本题考查的是教育法律法规。《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》第六章 第四十四条规定：“对犯罪的未成年人追究刑事责任，实行教育、感化、挽救方针，坚持教育为主、惩罚为辅的原则。”故本题选A。

本题考查的是教育相关法律法规。《中华人民共和国教师法》第三条规定，教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。教师应当忠诚于人民的教育事业。故本题选D。

本题考查的是教育相关法律法规。《中华人民共和国教师法》第二十五条规定：教师的平均工资水平应当不低于或者高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高。故本题选A。

本题考查的是教育法律法规。《中华人民共和国义务教育法》第七条规定，义务教育实行国务院领导，省、自治区、直辖市人民政府统筹规划实施，县级人民政府为主管理的体制。县级以上人民政府教育行政部门具体负责义务教育实施工作；县级以上人民政府其他有关部门在各自的职责范围内负责义务教育实施工作。故本题选B。

本题考查的是教育相关法律法规。《中华人民共和国义务教育法》第二十二条规定：县级以上人民政府及其教育行政部门应当促进学校均衡发展，缩小学校之间办学条件的差距，不得将学校分为重点学校和非重点学校。学校不得分设重点班和非重点班。如果把最优秀的老师集中在一所学校办学，不利于其他学校师资的分配，不能促进学校之间的均衡发展。故本题选C。

本题考查的是现代教师观。教师教学行为观点的转变：(1)在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏、民主、互动、教学相长;(2)在对待教学上，新课程强调帮助、引导、启发;(3)在对待自我上，新课程强调反思与终身学习发展;(4)在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。故本题选A。

本题考查的是现代学习方式。新课改倡导的学习方式是自主、合作、探究。故本题选D。

本题考查的现代学生观。学生作为有发展潜力的人，要充分开发学生潜力，教育者不能只注意学生的现实发展情况，而且要注意学生发展的各种可能性，更不能把学生的现实发展情况当作他的全部人生。题干中的教师没有用发展的眼光看待学生，忽视了学生的发展性。故本题选D。

本题考查的是现代教育评价的理念。现代教育评价的理念是发展性评价和激励性评价。新课程评价的特点：立足过程、促进发展。“不准给小学低年级学生‘良’以下的评价”，这是激励、鼓励学生，着眼于学生的未来和发展，促进学生更好地发展。故本题选D。

本题考查的新课程评价改革的内涵。“多一把尺子，就多一个好学生”中的尺子比喻的是评价标准，多一把尺子即多一个评价标准，体现了评价标准应该多元化的评价观。故本题选C。

本题考查的是心理健康的内涵。世界卫生组织对健康的定义是指个体在身体上、心理上、社会适应三个方面的良好状态，它包括三个层次的健康。其中，社会适应能力是指每个人的能力应在社会系统内得到充分的发挥，作为健康的个体应有效地扮演与其身份相适应的角色。题干中小雯能够迅速地适应现实，妥善处理各种挑战，表明她社会适应良好。故本题选D。

本题考查的是教育法律责任的类型。教育法律责任是指行为人违反教育法律规范的行为所引起的，应当由其依法承担的法律后果。教育法律法规根据违法主体的法律地位、违法行为的性质和危害程度的不同，将教育法律责任分为行政法律责任、民事法律责任和刑事法律责任三种。由于教育法就其基本性质而言可以界说为调整教育行政关系的规范性文件的总称，因而具有行政法的属性，故其所规定的法律责任主要是行政法律责任。故本题选A。

本题考查的是教育法律救济的途径。学生申诉制度规定学生对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉;对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益，提出申诉或者依法提起诉讼。题干中老师侵犯了刘某的财产权，刘某可依法提起申诉或诉讼。故本题选C。

本题考查的是变式的内涵。所谓变式就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。在教学中讲授“果实”的概念时，既选可食的果实，如苹果等，又选不可食的果实，如棉籽等，这样才有利于学生看到一切果实都有“种子”这一本质特征，准确地掌握“果实”的概念。易混淆的是B选项，比较法是将概念的正例和反例匹配呈现，让学生辨别、比较，从而弄清概念的有关和无关特征，以利于概念的学习。故本题选D。

本题考查的是知识保持的方法。促进知识保持的方法：深度加工材料、有效运用记忆术、进行组块化编码、适当过度学习、合理进行复习等。题干中“增加新材料的信息来加深理解”体现了B选项。其他选项不符合题意。故本题选B。

本题考查的是功能固着的内涵。功能固着指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到事物其他方面可能有的功能。只知道橡皮擦可以用来擦字，却想不到它也可以用来擦磨砂的运动鞋面，是功能固着的表现。故本题选C。

本题考查的是创造性思维的特点。思维独特性是指思维展开的思路不同寻常，思维获得的结果标新立异，有独到之处，有新颖性的结果。A选项，流畅性强调数量。B选项，变通性即灵活性，强调种类、维度。故本题选D。

本题考查的是品德的结构。孔子这句话的含义是：起初我对于人，听了他说的话就相信他的行为;现在我对于人，听了他说的话却还要观察他的行为。这句话说明衡量学生品德形成的关键因素是行为。故本题选C。

本题考查的是知识学习的类型。根据新知识与原有认知结构的关系，知识学习分为下位学习、上位学习和并列结合学习。其中，下位学习又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部分，并使之相互联系的过程。题干中“角”是上位概念，“直角、锐角”是下位概念。先学习上位概念，再学习下位概念，体现了下位学习。故本题选B。

本题考查的是命题学习的内涵。命题学习是学习若干概念间的关系。题干表述的是概念“直角三角形”和“三角形”之间的关系。故本题选D。

本题考查的是直观教学手段。直观教学手段分为三大类：实物直观、模象直观和言语直观。其中，言语直观指在生动形象的言语作用下唤起学生头脑中的表象，以提供感性材料的直观方式。由于言语直观无须借助其他教学材料就可达到一定的教学效果，是最为便利和经济的直观教学手段。故本题选D。

本题考查的是直观教学手段。直观教学手段分为三大类：实物直观、模象直观和言语直观。其中，模象直观是通过对事物的模象的直接感知而进行的一种直观方式。模象指的是事物的模拟性形象，不是实际事物本身，如模型、图片、图表、图形、及幻灯片、电影形象等等。题干中教师用纸片代替雪花，目的在于为学生提供感性材料，这种直观手段属于模象直观。故本题选B。

本题考查的是变式的特点。变式，就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。或者说变式是概念的正例在无关特征方面的变化。故本题选C。

本题考查的是教育理论流派。实用主义的特点在于把实证主义功利化，它把经验归结为行动的效果，把知识归结为行动的工具，把真理归结为有用或行动的成功。“不管白猫，还是黑猫，抓住老鼠就是好猫。”反映了效率优先的改革理念以及实用主义的处理问题的方式。故本题选B。

本考查的是教育的根本功能。教育的根本功能是促进人的成长与全面发展。教育的基本功能是影响人的发展，教育的扩展功能是影响社会发展。故本题选C。

本题考查的是教育的功能。按教育功能作用的方向，可分为正向功能与负向功能。教育的正向功能指教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。负向功能指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。选项A、B、C的措施都可以是教育对人的发展有着积极的促进作用。D选项把人看作是教育的手段说法错误。人是教育的对象，也是主体，要发挥人在教育中的主观能动性，才有可能取得教育的成功，而不是把人看成教育手段，是一种教育工具，否则会使教育阻碍人的发展。故本题选D。

本考查的是教师的人格特征与其职业成就之间的关系。在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是教师的热心和同情心；一是教师富于激励和想象的倾向性。题干中，孙老师关心帮助有困难的学生，学生的成绩明显提高，体现了老师的热心和同情心的作用。故本题选D。

本题考查的是道德认识的概念。知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素。知，即道德认知，是人们对道德规范及其意义的理解和掌握，对是非、善恶、美丑的认识、判断和评价，以及在此基础上形成的道德识辨能力，也是人们确定对客观事物的主观态度和行为准则的内在依据。故本题选A。

本题考查的是心理测验的特征。心理测验的特征包括：(1)间接性，即心理测量只能通过一个人对问题情境的反应来推论他的心理特质;(2)相对性，即在对人的心理特性和行为进行比较时，没有绝对参照点，即没有绝对零点，有的只是一个连续的行为序列，因此心理测量的度量单位是相对的;(3)客观性，即测量的标准化问题。标准化是指量具的编制、实施、计分和分数解释过程的一致性，减少主试和被试的随意性程度，尽可能地控制和减少误差，进而保证测量结果的准确性和客观性。故本题选B。

本题考查的是课程标准。课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，是课程计划的分学科展开。课程标准是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。C选项，教科书是教师进行教学的主要依据。故本题选D。

本题考查的是个体主观能动性的层次。从活动水平角度看，个体主观能动性由三个层次构成：个体主观能动性的第一层次是人作为生命体进行的生理活动。第二层次是个体的心理活动，其中最基本的是认识活动。最高层次是社会实践活动。故本题选C。

本题考查的是陶行知的生活教育论。陶行知的生活教育论的观点有：“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”。故本题选D。

本题考查的是艾宾浩斯遗忘曲线。艾宾浩斯采取重学法(又称节省法)来检验记忆的效果。依据保持效果，绘制了遗忘曲线，这条曲线表明，遗忘在学习之后立即开始，最初遗忘速度很快，随着时间的推移，遗忘的速度逐渐下降。在学习20分钟后，知识保持量约为58%，遗忘的数量则约为42%。故本题选A。

本题考查的是布鲁纳的认知结构学习理论。布鲁纳认为学习的实质在于主动形成认知结构，而非被动地形成刺激—反应联结。C选项是行为主义学习理论的观点。D选项是格式塔心理学的观点。故本题选B。

本题考查的是建构主义的学习观。建构主义的学习观强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。建构主义理论认为学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义;学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。故本题选B。

本题考查的是非指导性教学模式。罗杰斯的学生中心模式，又称非指导教学模式，是在其“来访者中心”理论基础上提出的。在这个模式中，教师最富有意义的角色不是权威，而是“助产士”与“催化剂”，强调以学生为中心。故本题选A。

本题考查的是人本主义学习理论。人本主义学习理论根据学习对学习者的个人意义，将学习分为无意义学习和有意义学习两类。人本主义者倡导有意义的自由学习，有意义学习关注学习内容与个人之间的关系。故本题选D。

本题考查的是学习动机的定义。学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力。一个学生是否想要学习、学习的努力程度、积极性、主动性等都与学习动机有关。故本题选A。

本题考查的是荀子的教育思想。荀子把当时的儒者划分为几个层次，即俗儒、雅儒、大儒。俗儒是最低一等的儒，这类人徒然学得儒者的外表，但是对教条仅仅止步于诵读而已，全然不知其用;雅儒，他们虽不能理解法典所未载和自己所未见的问题，却能承认无知，显得光明而坦荡;大儒是最理想的一类人才，他们不仅知识广博，且能以已知推知未知，自如地应付新事物，新问题，这才是教育所要培养的理想人才。故本题选A。

本题考查的是环境因素对于个体发展的影响。环境泛指个体生活在其中，影响个体身心发展的一切外部因素，环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。题干中“故君子居必择乡，游必就士，所以防邪僻而近中正也”意思是：所以君子居住一定要选择好的乡居，交游一定要接近读书人，用来防止邪僻而接近正直的人。这句话体现了环境对人的身心发展的影响。故本题选A。

本题考查的是墨子的教育思想。墨子认为知识的来源包括：亲知、闻知和说知。亲知，亲自实践知道的;闻知，听说得到的;说知，推论、推理得到的。故本题选C。

本题考查的是墨子的教育思想。墨子认为要建立一个兼爱、非攻的社会，就要培养兼士、贤人，才能够“兴天下之利，除天下之害”。墨子是墨家学派的代表人物。故本题选B。

本题考查的是朱熹的教育思想。朱子读书法包括：循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切己体察、着紧用力和居敬持志。这是对朱熹读书治学经验的总结，也是对我国古代学者读书方法较为系统的总结。故本题选A。

少年期是指11、12岁到14、15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，这一时期的心理发展主要体现为半成熟、半幼稚的特点。

耶克斯—多德森定律认为，对于中等难度的任务来说，动机强度与学习效果之间的关系是倒U型关系。即一般情况下，动机水平增加，学习效果也会提高。但是，动机水平也并不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效果反而更差。其它选项为干扰选项。

实际的教学过程中，主要有三种直观方式，即实物直观、模象直观和言语直观。其中，实物直观即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。例如，观察各种实物、演示各种实验、到工厂或农村进行实地参观访问等都属于实物直观。但是，在实际事物中，往往难以突出本质要素。因此，答案选A。

班杜拉研究指出，影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败经验。因为成功经验会提高效能期待，反复的失败则会降低效能期待。因此，答案选A。B、C、D也是影响自我效能感形成的因素，但不是最主要的，因此不合题意。

原型启发是指在其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。其中具有启发作用的事物或现象叫做原型。该题中蝙蝠飞行原理是原型，据此得到启发，因此选D。

教育心理学旨在理解学生的学习心理，以及根据学习心理规律创设有效的教学情境，因此研究的主要是心理规律。

题干是对意义学习实质的阐述，奥苏贝尔认为有意义学习的实质是以符号代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性联系的过程。

自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。包括三个组成部分：自我意识（认识）、自我体验（情感）、自我监控（意志）。

题干是对一般迁移的解释，一般迁移：也称非特殊迁移，是指在一种学习中所习得的一般原理.原则和态度对另一种具体内容学习的影响。具体迁移：也称特殊迁移，是指学习迁移发生时，学习者原有的经验组成要素及其结构没有变化，只是将一种学习中习得的经验要素重新组合并移用到另一种学习中。

ACD选项观点不正确，用排除法应选B。

新课改下教学评价发生了变化，采取的是发展性评价，发展性评价的目标是立足过程促进发展。

三级管理主要是国家.地方和学校三个主体进行的管理。

本题考查新课改下的学生观，学生是有生命的个体，他们具有差异性，具有极大的发展潜能，并且是学习的主体。

上课的时间用来做与上课无关的活动显然是侵犯了学生的受教育权。

师生关系是指学生和教师在教育.教学活动中结成的相互关系，C因此最基本的关系应该是工作关系。

教师职业道德的核心应该是热爱学生。

放任型这一类型的师生关系模式是以无序.随意.放纵为其心态和行为特征的。

民主型这一类型的师生关系模式是以开放.平等.互助为其主要心态和行为特征的，这种类型最有利于学生的发展。

教师讲课生动形象，声音抑扬顿挫是为了引起学生的无意注意。

本题考查的是凯洛夫的教育著作。1939年凯洛夫主编的《教育学》，被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作，并对我国建国后乃至现在的教育都产生了很大的影响。A选项1917年克鲁普斯卡娅的《国民教育与民主制度》是最早的以马克思主义为基础探讨教育学问题的著作。故本题选C。

本题考查的是凯洛夫的教育思想。1939年凯洛夫主编的《教育学》，被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作，并对我国建国后乃至现在的教育都产生了很大的影响。在该著作中凯洛夫受到赫尔巴特思想的影响，重视智育在人的全面发展中的地位，强调知识的系统学习和教师的主导作用。故本题选C。

本题考查的是发展性学习。前苏联的赞科夫在著作《教学与发展》中，明确提出以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平，这也是该理论的核心。他强调学生的一般发展与特殊发展的结合。故本题选B。

本题考查的是赞科夫的教育思想。赞科夫的研究认为，一般发展是以智力为核心的，包括情感、意志、个性以及集体主义精神在内的总体发展。故本题选A。

本题考查的是赞科夫的教育思想。赞科夫提出了五条教学原则：高难度、高速度、理论知识起指导作用、了解学习进程、使全班学生(包括差生)都得到发展。故排除A选项和B选项。赞科夫说以高难度进行教学，就是要展开学生的精神力量，使这种力量有活动的余地，并加以引导。这句话出自赞科夫的《教学论与生活》，故排除D选项。赞可认为传统教学过于强调让学生掌握牢固的知识，把教学进度拖得很慢，这影响了学生掌握知识的总量和深度。他极力建议教师的教学要加快速度，以高速度进行教学，就有可能揭示所学知识的各个方面，加深这些知识并把它们联系起来。不断地前进，不断地以多方面的内容来丰富学生的智慧，能为学生更深刻地理解所获得的知识创造有利的条件，使知识纳入一个广泛展开的体系。这两句话出自《教学与发展》一书中。故本题选C。

人力资本理论是美国的经济学家舒尔茨提出来的。

内发论指的强调人的身心发展是由自身需要决定的，在格赛尔的双生子爬梯实验中他认为人的内在成熟机制是决定人的身心发展的。

人身心发展的顺序性要求教育要循序渐进，不能拔苗助长。

教学媒体和教学手段最主要是受到生产力水平的制约。

三维教学目标是新课改以后在教学中非常重要的知识点，第一维是知识与技能目标，第二维是过程与方法目标，第三维是情感态度价值观目标。

教育目的的价值取向根本问题在于教育到底为谁服务，如果为了社会服务就是社会本位论，梁启超企图用教育拯救社会就是一种社会本位论的思想。

本题考查非制度化教育。非制度化教育所推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内”，提出构建学习化社会的理想正是非制度化教育的重要体现。故本题选A。

本题考查人格尊严权。国家对未成年学生的人身权进行一般保护之外，还对未成年学生的身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、名誉权和荣誉权等进行特殊保护。其中，人格尊严权指学生享有受他人尊重、保持良好形象及尊严的权利，如教师不得对学生进行谩骂、变相体罚或其他有侮辱学生人格尊严的行为。题目中涉及到教师对学生的挖苦和讽刺，属于侵犯了人格尊严权。故本题选B。

教师劳动的隐含性就表现为教师对于学生的影响是潜移默化的，经历较长的时间才能体现出来，比如道德方面的影响。

新课程结构表现为：小学阶段以综合课程为主，初中以分科和综合课程相结合，高中以分科课程为主。

衡量一个人注意品质的因素主要有：注意的范围、注意的稳定性、注意的分配和注意的转移等。注意的范围也称注意的广度，是指在同一时间内意识能清楚地把握到的对象的数量。注意的稳定性也叫注意的持久性，是指注意保持在某一对象或某一活动上的时间长短。注意的分配是指在同一时间内把注意分配到两种或两种以上不同的对象上。注意的转移是根据新的任务，有意识地、主动地把注意从一种活动转移到另一种活动上。一边听课一边做笔记，是把注意分配到了两种活动上，因此属于注意分配。

古希腊的医生希波克拉底把人分为四种类型：多血质、粘液质、胆汁质、抑郁质。根据《红楼梦》对林黛玉的描述，可判断她是属于抑郁质。胆汁质典型代表是张飞，多血质是王熙凤，粘液质是林冲。故选C。

思维的灵活性指的是思维能突破思维定势，能够迁移，善于举一反三，故选B。

本题考查的是比率智商的计算。1916年，推孟修订的斯坦福—比纳量表中计算智商的方法，所采用的就是比率智商，即用智力年龄(MA)和实际年龄(CA)的比值来反应智商，其计算公式为：IQ=(MA/CA)×100。题干中已给定智力年龄(MA)为9，实际年龄(CA)为10，利用公式，得到IQ=90。因此，答案选B。

人本主义心理学兴起于20世纪五、六十年代的美国。由马斯洛创立，以罗杰斯为代表，被称为除行为学派和精神分析以外，心理学上的第三势力。人本主义和其它学派最大的不同是特别强调人的正面本质和价值，而并非集中研究人的问题行为，并强调人的成长和发展，称为自我实现。主要理论：马斯洛提出的需要阶段和自我实现等理论和罗杰斯提出的个人中心治疗和同理心等治疗理论。

本题考查的是学习的定义。根据学习的概念，即表现为行为的变化，引起的变化相对持久，反复经验引起，更多的指向学习过程而非结果。儿童模仿电影人物的行为是学习活动。AC选项为本能引起的行为，B选项是条件反射，是通过后天学习得来的，但它描述的更多的是学习的结果。故本题选D。

本题考查的是加涅对学习结果的分类。智慧技能是加涅划分的学习结果类型之一，指运用概念和规则对外办事的能力。加涅的智慧技能层次论把智慧技能分成五个亚类：辨别、具体概念、定义性概念、规则、高级规则。故本题选C。

本题考查的是加涅对学习层次的分类。加涅的学习层次分类中，连锁学习指学习联合两个或两个以上的刺激—反应动作，以形成一系列刺激—反应动作联结;概念学习是指学会认识一类事物的共同属性，并对同类事物的抽象特征做出反应;辨别学习指学习一系列类似的刺激，并对每种刺激做出适当的反应;规则或原理学习指学习两个或两个以上概念之间的关系，相当于命题的学习。题干中学习了各种四边形后，掌握了“四边形”的概念，属于学会认识一类事物的共同属性，所以这种学习是概念学习。故本题选B。

本题考查的是泛化的内涵。泛化是对相似的刺激以同样的方式做出反应。分化是指辨别对相似但不同的刺激做出不同的反应。故本题选D。

本题考查的是负强化的内涵。负强化是取消厌恶性刺激以提高反应概率的过程。题干中，噪音属于厌恶刺激，系好安全带就能中止噪音，以提高系安全带的概率，所以属于负强化。故本题选A。

陶冶教育法是教育者自觉创设良好的教育情境，使教育者在道德和思想情操方面受到潜移默化的感染和熏陶的方法。陶冶包括：人格感化、环境陶冶、艺术陶冶。教师通过加强班风和学风建设，实施德育，就属于环境陶冶。

集体主义教育是我国学校道德教育内容的核心，因此，本题选C。

锻炼法强调让学生动手做，包括常规训练和实际活动，题干强调的是在活动当中通过做来培养品德。榜样法是选取先进典型做榜样。修养法强调的是自觉自律、自我约束、自我教育。陶冶法强调的是潜移默化、耳濡目染地让学生受到熏陶与感染。因此，本题选C。

为了达到德育目的，在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和指的是德育方法，所以选B。

在品德结构中，知是基础，行是关键。

科尔伯格通过道德两难故事法研究儿童的道德认知发展水平，属于德育的认知模式。

学生随地吐痰、乱扔纸屑，道德行为没有养成，所以教师应侧重培养其道德行为。

本题考查的是良好班集体的功能。班集体的发展功能表现在班级组织能够为班级成员提供发展的机会。包括认知的发展、情感的发展、兴趣态度的发展及社会技能的发展。根据题干为学生提供个性和谐发展的平台，因此本题选C。

本题考查的是班主任工作。家长QQ群可以有效与家长联系，实现学校、家庭和社会三结合教育，因此本题选C。

题考查的是班级管理的知识。组织和培养班集体是班主任工作的中心环节，是班级管理的中心工作。因此本题选B。

本题考查的是班级危机管理。班级危机管理指对在班级、校园可能出现的危机干预、处理，包括危机预设、危机准备(危机预防)、危机确认、危机控制和危机善后等。班主任只有给自己准确定位并明确工作任务，才能在班级管理中处于主动地位而不至于疲于应付。因此本题选D。

本题考查的是班级管理的相关知识。班级日常管理包括：(1)班级财物管理;(2)班级信息管理;(3)操行评定;(4)班主任工作计划与总结;(5)个别教育;(6)建立学生档案。因此本题选C。

本题考查的是学生自我管理的自治组织。少先队共青团和同辈群体并非学生自治组织。因此本题选A。

实验法是指教师引导学生使用一定的仪器和设备，进行独立操作，引起某些事物和现象产生变化，从而使学生获得直接经验，培养学生技能和技巧的教学方法。题干所述的教学方法是实验法。

学校组织学生参加生物、物理、航模等兴趣小组有利于发展学生特长，进行因材施教。

少年期是身心发展的半幼稚、半成熟期，其意志品质有以下几个特点：（1）自觉性品质虽有所提高，但由于认识的局限性，因此自觉性和幼稚性仍处在错综矛盾的状态，还不善于正确鉴别意志品质的良莠优劣。（2）果断性品质有所发展，反应快，行动快，不喜欢把时间花费在怀疑和犹豫不决上。他们的意志行动中，轻率和优柔寡断都有表现，但轻率比优柔寡断更为突出。（3）自制能力也有所增强，但是他们的自制能力还有限，抗拒诱惑的能力，控制情绪冲动的能力还欠缺。（4）意志品质的坚持性、恒心、毅力还很不成熟，容易虎头蛇尾、见异思迁。故B项说法正确。

消退是一种无强化过程，其作用在于降低某种反应在将来发生的概率，以达到消除某种行为的目的。例如，如果学生上课扮鬼脸是为了得到老师或同学的关注（强化），老师与同学可以不予理睬，不给予其希望得到的强化，那么此类行为就会逐渐减少。

人身自由是公民的一项基本权利，包括身体行动自由和表达的自由。侵害学生人身自由的表现形式有：非法拘禁和限制学生、非法搜查学生、非法限制学生表达自由的权利等。店主在没有任何证据的情况下对小北进行了非法搜身，侵犯了其人身自由权。