2018年全国硕士研究生招生考试《312心理学专业基础综合》真题

题考察的是标准误的计算公式，总体正态，方差未知，则标准为

第一机能系统：动力系统（激活系统），由网状结构和边缘系统组成，基本功能是保持人脑皮层的一般觉醒状态，提高其兴奋性和感受性，并实现对行为的自我调节。

当人们由锥体视觉（昼视觉）向棒体视觉（夜视觉）转变时，人眼对光谱的最人感受性将向短波方向移动，因而出现了明度变化。例如，在阳光照射下，红花与蓝花可能显得同样亮，而当夜幕降临时，蓝花似乎比红花更亮些，这就是普肯耶现象（义称“浦金野现象”）。这一现象说明在不同的光照条件下（白天或夜晚），人们的视觉机制是不同的。

提取失败说：在长时记忆中保存的信息是不会丢失的，只是在提取的时候没有找到适当的提取线索而已

不随意注意：事先没有目的，也小需要意志努力就能维持的注意。 随意注意：有预定口的，需要一定意志努力才能维持的注意 随意后注意：既有预定的目的，又无需多人意志努力就能完成的注意。随意后注意一般是在随意注意的基础上发展来的。

杏仁核对知觉和产生消极感情有重要作用，在厌恶学习中也很最要。实验证明，双侧杏仁核损伤的病人对恐惧和愤怒声音的识别有困难，或者对厌恶刺激没有反应。说明杏仁核对识别威胁或危险线索是重要的。

奥苏泊尔认为人们在认知或学习过程中，之所以会出现遗忘，是因为认知结 构出现了简化，商级的概念与规律代替了低级的概念，是一种积极的遗忘。

桑代克创立完整的教宵心理学体系，使教W心理学正式作为一门独立学科。

彪勒-机能快乐说：游戏是从行动中获得机体愉快的手段

罗杰斯提出"自由学习"和"学生中心"的学习和教学观。生成学习：个人建构 理论中，维特罗克提出生成学习理论，学习是学习者主动地建构内部心理表征的 过程。结构教学:布魯纳的结构教学观。强调学习的主动性和认知结构的_f要性， 所以布魯纳主张教学的最终目标是促进学生"对学科结构的一般理解"。学科结构是指学科的基本概念、基本理论以及基本态度和方法。程序教学：行为主义。

习得性无助的是一种内部稳定不可控归因。

平衡系列效应一般可以采用ABBA方法进行平衡。

材料在系列里所处的位置对记忆效果的影响叫系列位S效应，它表现为系列末尾 的材料记忆的效果最好（称为近因效应），其次是前边呈现的材料（称为首因效 应），中间的材料记忆的效果最差。前摄抑制（先前学习的材料对识记和回忆后学 习材料的干扰作用）和倒摄抑制（后学习的材料对识记和回忆先前学习材料的干 扰作用）

武德沃斯提出的测定个体面部表惜的方法是圆形量表。

荣格将性格分为内外倾，一对母女M、B在其理论的基础上编制了 MBTI(迈 尔斯布里格斯类型指标)，这是一个职业性格测验。

掩蔽音强度提高，掩蔽效果随之增加：掩蔽音对于频率相接近声音的影响极大；低频对高频的掩蔽效果大于高频对低频的掩蔽效果。

卡特尔是第一个提出心理测验的学者。

中数，一般比它大，一半比它小，所以它是第二个四分位数。

此题考査正态分布的知识点，±1个标准差占了总体的68.26%,依据题干有682 人，这部分是中等的。±2个标准差看了总体的95%。±3占了 99.73%。

概化理论和项目反应理论使当代测量理论，项目反应理论是一套关于被试能 力估计的理论，而概化理论则是关于误差分解的理论。

99%的置信度相对于95%的罝信度而言Z值增大了，则罝信区间变宽了，导致原来在两端的异常者（95%到99%之间的）被选到了这个区间里，所以选C.

计算置信区间，得到74±2.58xl,所以选71.42?6.58。

考査影响置信区间的因素，罝信水平越大，显著性α值越小，Z值越大，区间越宽。

1882年《儿童心理>被公认为是第一部科学的、系统的儿童心理学著作。

视觉一般包括棒体细胞和锥体细胞。其中： (1)棒体细胞是夜视器，感受明暗； (2)锥体细胞足昼视器，感受细节和颜色： (3)视网膜中央窝只有锥体细胞，对光最敏感。在中央窝附近，有一个对光不 敏感的区域叫盲点，来自视网膜的视神经节细胞的神经纤维在这里聚合成视神经。

我参照效应是指在接触新东西的时候，如果它与我们自身有密切关系的话学习的时候就有动力，而且不容易忘记。

布鲁纳提出了概念形成的四种策略。保守性聚焦、冒险性聚焦、同时性扫捕和继时性扫描。保守性聚焦是把第一个肯定实例所包含的全部属性都看成是未知概念的有关属性，以后只改变其中的一个属性，通过检验该属性与未知概念的关系形成概念。

材料在系列里所处的位置对记忆效果的影响叫系列位置效应，它表现为系列尾的材料记忆的效果最好（称为近因效应），其次是前边呈现的材料（称为首 因效应），中问的材料记忆的效果最差。

知觉和感觉既有区别又有联系： 1．联系 它们都足由客观事物直接作用于感觉器官而引起的，都属于对事物的感性认识。 2．区别 感觉反映的是事物的个别属性，知觉反映的则是事物的整体。但是知觉不是个别感觉信息的简单总和，它已经将各种感觉信息整合成一种结构，并融合了人们的经验。同样一个事物对不同人来讲，感觉是一样的，知觉是不同的（掺杂了知识和经验）。

在清醒状态下脑电波是高频低幅的β波(14-30Hz)，安静时是低频高幅的α波 (8-13Hz) 睡眠四阶段的脑电变化： 第一阶段：混合的频率，频率和振幅都较低。 第二阶段：偶尔出现睡眠锭（短暂爆发的高频高幅的脑电波，纺锤波）。 第三阶段：频率变低、波幅变大，出现Δ波，有时会出现睡眠锭 第四阶段：持续高频低幅的Δ波。 快速眼动睡眠阶段（REM阶段），出现像清醒状态下的高频低幅的脑电波，眼球 转动，梦境往往是在这个阶段出现的。

表象是事物不在面前时，头脑中出现的关于事物的形象。创造想象是有意想行创造性的构想。幻想是创造性想象的一种特殊形式，包括理想和空想。再造想象是有意想象的另一种形式，新颖程度比创造想象低，指根据语言的表述或非语言的描绘（阁样、图解、符号记录等）在头脑中形成有关事物的形象的想象，就是再造想象。

知觉选择性指有选择地把少数事物当成知觉对织，而把其他事物当成知觉背景。

多重趋避式冲突：人们面对多个目标时，每个目标分别具有吸引和排斥两方面的作用，人们无法简单地选择一个目标而回避另一个，必须进行多重选择，叫做多重趋避式冲突

坎农一巴德的情绪丘脑理论：该理论认为情绪的中心不在植物性神经，而在中枢神经系统的丘脑。外界刺激所引起的神经冲动传至丘脑，丘脑再把神经冲动向上传至大脑产生体验，同时传至交感神经，引起躯体的牛理变化。因此情绪体验和生理变化是同时产生的。

本能理论认为人的行为是由本能决定的。伍德沃斯：提出行为因果机制的驱力概念，以代替本能概念

幼儿脑电发展过程中存在两个明显的加速期，第一次在5-6岁，表现为枕叶 α波和β波斗争汲为激烈，α波逐渐超过β波，第二次出现在13-14岁，表现为除额叶外，整个皮层中a波和β波斗争基本结束，α波越本上被β波所代替。

婴儿言语的发展。10-15个月平均每月掌握1-3个新词，19个月时候能说出 50个词，此后婴儿掌握新词的速度进一步突然加快，平均每月掌握25个新词， 这就是19-21个月的“词语爆炸”现象。在此后2个月内，婴儿说出的第一 批一定声调的双词句，从而结束单词句阶段。双词句比单词句表达的意思更明确， 己经具备语句的主要基本成分。但是，它仍然简略、断续、不完整。有些看起来 更像人们打电报时所用的语言，被称为电报句；有些则是由一个常用词作主词， 再加上一个指代事物、动作或属性特征的词语，称为主词句，如“那书”、“嘿， 气球”、“等多牛奶”等。规则的扩大化是指将新的语法词素过度泛化应用到普通言语的不规则词中

认知发展是一种建构的过程，是个体在与环境不断的相互作用中实现的。心理因素不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于主体对客 体的动作。主体通过动作对客体的适应才是心理发展的真正原因与本质。

阿德勒认为人生而具有自卑感，个体行为的最根本动力就是克服自卑感，追求卓越。

艾里康宁根据心理发展按相应的主导互动类型划分为六个阶段，其中小学生 的主导活动是学习活动类型。

强化程式的分类。定时强化，固定时段：定比强化，固定反应次数；变时强 化，不定时给予强化；变比强化，在不定反应次数后给予强化。

词干补笔测验是指被试学习一系列单字后，测验时提供单字的头三个字母或 者字的局部偏旁，让被试补写其余字母或者偏旁，从而构成有意义的单字或单词。

彻里（Cherry.1958)是S早使用双耳分听实验来研究注怠的选择性。实验是给 被试的双耳同时呈现两种材料，让被试大声追随一个耳朵(追随耳)听到的材料， 但检査的却是呈现到另一耳朵（非追随耳）的材料，结果被试从非追随耳得到的 信息几乎为零。

交通信号灯克度对汽车驾驶员辨别信号灯所尚时间的影响，信号灯亮度是自变量、驾驶员辨别时间为因变M。

形式训练说认为通过一定的训练，可以使新的各种宫能得到发展。从而迁移 到其他学习中上去。

本题考察的是天花板效应，由于反应指标的量程不够大而造成反应停留在指 标虽表的最顶端或最低端的效应，分别称为天花板效应和地板效应。

习惯误差：习惯误差是因为被试习惯于实验的刺激而过晚报告实验转变了。 造成递增过程中，阈限偏高，递减过程中，阈限偏低的现象。

2010年其题考过，Peterson-Peterson法来控制复述的作用。皮特森夫妇用布 朗一皮特森技术（又称Peterson-Peterson技术）发现，被试回忆的正确率是从 字母呈现到开始回忆之间的时间间隔的递减函数，当时间间隔为3秒时，正确率 达到80%,当间隔为6秒时，正确率为55%，当间隔为18秒时，正确率为10%; 因此，阻止复述，短时记忆信息将会迅速遗忘。

该实验设计类型为2X2的混合设计，被试内变M为声旁规则性，被试间变M 为汉字字频。

顺序量表的建立方法是对偶比较法与等级排列法；等距量表的建立方法是感 觉等距法与差别阈限法：比例量表的建立方法是分段法与数量估计法。

ROC曲线，即接受者操作特征曲线或等感受性曲线。

作者（年份）文章，名称，期刊名称，期别，页别。

内部效度是是指实验中的自变量与因变;1：之间因果关系的明确程度。换句话 说就是自变量而不是其他因素引起了因变量的变化，那么这个实验就具有较高的 内部效度。所以，内部效度与无关变量的控制有关。

该实验指导语表明此实验是一个简单反应时实验，只涉及当一个刺激呈现时， 立即作出反应。

两个自变量：教学方法、教材版本，实验设计为2X3设计。

此题虽然简单，但容易错，中数要先排序，1，4, 4, 4，5, 6，6, 7, 7,这 个序列中5是中数，众数是4。

百分位数是一个原始分数，百分等级是百分位数的相对位置表达，所以本题 中，百分位数是65,百分等级是45,即有45%比它分数高，有45%的人比它分数低。

考察数据类型，送分题，选D,二分数据是称名变量。

项目反应理论三参数模型中，a表示区分度，b表示难度，c表示猎测率，θ是自变量，表示被试的能力。

此题考査试题的区分度，当题目较多时可以将被试分为高分组和低分组，将 高分组的通过率减去低分组的通过率即可得到区分度。

"绝对离散程度"是方差和标准差，它不能解决不同特质之间的离散程度比较。"相 对离散程度"是变异系数CV=标准差/平均数X100%,解决了不同特质之间的离散 程度比较。

此题有2个变量，性别和购房区域。这两个变量是真正二分的称名变量，依 据相关的使用条件选择φ相关

此题考査真分数的模型，X=T+E,真分数方差减小，观察分数方差不变,则误差 分数方差变大。