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2021年教师资格证《物理学科知识与教学能力》(高级中学)模拟试卷4

卷面总分:13分 答题时间:240分钟 试卷题量:13题 练习次数:82次
单选题 (共8题,共8分)
1.

新课改提倡自主学习方式,自主学习强调(  )。

  • A. 学生的主观能动性
  • B. 教师的指导
  • C. 学生之间的合作
  • D. 学生自学能力
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2.

《普通高中物理课程标准(实验)》提出“在课程评价上强调更新观念,促进学生发展”的课程基本理念,以下对此理解正确的是(  )。

  • A. 更新评价观念就是要彻底放弃纸笔考试
  • B. 促进学生发展就是扎实地提高学生考试分数
  • C. 关注个体差异则要对不同的学生用不同的试卷考试
  • D. 评价要体现内在激励和诊断功能,关注过程性评价
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3.

在一静电场中,作一闭合曲面S,若有∮D·dS=0(式中D为电位移矢量),则S面内必定(  )。

  • A. 自由电荷的代数和为零
  • B. 既无自由电荷。也无束缚电荷
  • C. 自由电荷和束缚电荷的代数和为零
  • D. 没有自由电荷
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4.

利用霍尔效应制作的霍尔元件.广泛应用于测量和自动控制等领域。下图是霍尔原理工作图,磁感应强度为B,磁场方向垂直于霍尔元件的工作面向里,通入图示方向的电流为I,a、b两侧面会形成电势差。下列正确的是(  )。

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  • A. 若霍尔元件的载流子是正电荷,a侧电势高于b侧
  • B. 若霍尔元件的载流子是负电荷,a侧电势高于b侧
  • C. 无论霍尔元件的载流子是正、负电荷。a侧电势均高于b侧
  • D. 霍尔元件给定后,霍尔电压反比于磁感应强度B和通人的电流,的大小
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5.

水平细杆上套一环A,环A与球B之间用一轻绳相连。质量分别是mA、mB,由于受到水平风力的作用,轻绳与竖直方向成θ角,环A与球B一起向右匀速运动,下列说法正确的是(  )。

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  • A. 见图A
  • B. 见图B
  • C. 见图C
  • D. 见图D
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6.

关于振动和波动,下列说法错误的是(  )。

  • A. 单摆做简谐运动的周期与摆球的质量有关
  • B. 部队过桥不能齐步走而要便步走,是为了避免桥梁发生共振现象
  • C. 在波的干涉中,振动加强的点位移不一定始终最大
  • D. 我们在地球上接收到来自遥远星球的光波的波长变长。可以判断该星球正在距离我们远去
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7.

下列关于电磁波的说法,正确的是(  )。

  • A. 法拉第第一次通过实验验证了电磁波的存在
  • B. 电磁波不能在空气中传播
  • C. 麦克斯韦第一次通过实验验证了电磁波的存在
  • D. 电磁波可以在真空中传播
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8.

透明材料做成一长方体形的光学器材,要求从上表面射入的光线可能从右侧面射出,那么所选的材料的折射率应满足(  )。

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  • A. 见图A
  • B. 见图B
  • C. 见图C
  • D. 见图D
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问答题 (共5题,共5分)
9.

在Oyz平面内有一半径为R的圆环,均匀带有电荷量q,试计算圆环轴线(ox轴)上任意一点P处的电场强度及电势的大小。

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10.

阅读材料.根据要求完成教学设计任务。

材料一《普通高中物理课程标准(实验)》关于“电磁感应定律”的内容要求为:“收集资料,了解电磁感应现象的发现过程,体会人类探索自然规律的科学态度和科学精神。举例说明电磁感应在生活和生产中的应用。理解法拉第电磁感应定律。”

材料二某版本高中物理教科书关于“法拉第电磁感应定律”的部分教学内容如下:

穿过闭合导体回路的磁通量发生变化,其中就有感应电流。既然有感应电流.电路中就一定有电动势。如果电路没有闭合,这时虽然没有感应电流,电动势依然存在。在电磁感应现象中产生的电动势叫做感应电动势。产生感应电动势的那部分导体就相当于电源。

感应电动势的大小跟哪些因素有关呢

在用导线切割磁感线产生的感应电流的实验中,导线运动的速度越快、磁体的磁场越强,产生的感应电流就越大:在向线圈中插入条形磁铁的实验中,磁铁的磁场越强、插入的速度越快.产生的感应电流就越大。这些经验向我们提示,感应电动势可能与磁通量变化的快慢有关,而磁通量变化的快慢可以用磁通量的变化率表示。

材料三教学对象为高中二年级学生,学生已经学习了磁场、楞次定律等知识。

(1)简述法拉第电磁感应定律的内容。

(2)结合所给材料,完成“法拉第电磁感应定律”的教学设计,内容包括教学目标、教学过程。

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11.

阅读材料,根据要求完成教学设计任务。

材料:某高中物理教材“电磁振荡”一节有如下演示实验。

把线圈、电容器、电流表、电源和单刀双掷开关照图14.2—1连成电路。

先把开关置于电源一边。为电容器充电;稍后再把开关置于线圈一边,使电容器通过线圈放电。观察电流表指针的变化。

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任务:(1)说明教材所述“稍后再把开关置于线圈一边,使电容器通过线圈放电。观察电流表指针的变化”的实验设计意图。

(2)基于该实验,设计一个包含师生交流的教学方案。

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12.

下面是一道作业题及某学生的解答。

习题:半径分别为r和2r的同心圆形导轨固定在同一水平面内,一长为r、质量为m且质量分布均匀的直导体棒AB置于圆导轨上面,BA的延长线通过圆导轨中心0,装置的俯视图如图所示。整个装置位于一匀强磁场中,磁感应强度的大小为B,方向竖直向下,在内圆导轨的C点和外圆导轨的D点之间接有一阻值为R的电阻(图中未画出)。直导体棒在水平外力作用下以速度OJ绕0逆时针匀速转动、转动过程中始终与导轨保持良好接触,设导体棒与导轨之间的动摩擦因数为μ,导体棒和导轨的电阻均可忽略,重力加速度大小为g。求:

(1)通过电阻R的感应电流的方向和大小:

(2)外力的功率。

解:(1)导体棒AB上的感应电动势的大小为

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根据右手定则,感应电流的方向是从B端流向A端,因此电阻R的感应电流的方向是从C端流向D端。由欧姆定律可得通过R的感应电流的大小是

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(1)指出作业中的错误并分析错误的原因。

(2)针对上述错误原因设计一个教学片段,帮助学生正确解决该问题。

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13.

案例:

在利用万有引力定律求解地球的质量时,赵老师的教学片段如下:

教师:同学们,我们已经学习过万有引力定律,而且也知道引力常量G的数值。那么我们就利用引力公式推导地球的质量。

老师对学生的这个方法,没有表扬,没有引导,也没有指出不足之处。而是说,用刚学过的万有引力定律求解。别乱想了。

学生们正思考之际,老师匆忙地给出了正确答案。比如,利用月球到地球的距离与月球绕地球转动的周期算出地球的质量。

学生2:老师,我想到了这个方法,但就是不知道哪个变量容易测量。

教师:回去仔细复习教材。把公式多推导几遍,就熟悉了……

问题:

(1)此教学片段,教师有哪些需要改进的地方。

(2)重新设计一个教学片段,引导学生掌握相关的物理知识。

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