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教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展，这条原则是()。
赫尔巴特所代表的传统教育思想的核心一般被概括为：教材中心、课堂中心和
强调知识的内在逻辑和系统性，主张分科教学的是
只要提供了足够的时间和帮助，每一个学生都能达成学习目标。依据这种思想建构的教学模式是
下列文件中，最早提出“把发展基础教育的责任交给地方，有步骤地实行九年义务教育”的是
按照科尔伯格的理论，以人际关系和谐或“好孩子”为定向的道德发展阶段处于
在一个人的发展过程中，有的方面在较低的年龄阶段就达到了较高的水平，有的方面则要到较高的年龄阶段才能达到成熟的水平。这反映人的身心发展具有
泰勒认为，课程评价是为了找出结果与目标之间的差异，并利用这种反馈信息作为修订课程计划的依据。据此提出的课程评价模式是
按照美国教育哲学家谢弗勒对教育定义的分类，作者自己创制的、其内涵在作者的某种话语情境中始终是同一的定义属于
“个人怎样表现自己的生活，他们自己就是怎样。因此，他们是什么样的，这同他们的生产是一致的——既和他们生产什么一致，又和他们怎样生产一致。因而，个人是什么样的，这取决于他们进行生产的物质条件。”马克思的这段话说
明个体的发展具有
“学问之道无他，求其放心而已矣”观点的提出者是
书院教学的基本精神是
朱熹把教育分为“小学”和“大学”两个阶段，其中“小学”以
近代中国第一所实施班级授课制的官办新式学堂是
在教育宗旨问题上，梁启超主张通过教育培养
近代中国政府颁布的第一个法定学制是
“大学者，‘囊括大典，网罗众家，之学府也”，这体现了蔡元培主张
抗日民主根据地实行的教育工作政策是
抗日战争时期，为保存国家教育实力，国民政府将一些著名大学西迁并进行合 并。组成西南联合大学的是北京大学、清华大学和
集中体现我国新文化运动民主追求的教育思潮是
在西方教育史上，古希腊智者派所确立的“三艺”是
西欧中世纪的骑士教育是一种特殊形式的
贯穿在夸美纽斯整个教育体系中的指导性原则是
对班级授课制的弊端，美国进步主义教育家帕克赫斯特所提出的个别教学制
度被称为
裴斯泰洛齐认为，道德教育最基本的要素是
20世纪20年代，苏联普通学校“综合教学大纲”取消了学科界限，将全部知识
按综合形式加以排列，其中心是
1810年，洪堡创办的对德国高等教育具有重要影响的大学
在法国教育史上，有“技术教育的宪章”之称的法案是
在美国公立学校发展史上做出杰出贡献，并被誉为“美国公立学校之父”的教育家是
现代欧美教育史上，主张古典学科在学校课程中占中心地位的是
教育心理学作为独立学科诞生的标志是
根据艾里克森的心理社会发展理论，小学儿童的主要发展任务是
按照皮亚杰的认知发展阶段理论，开始获得守恒概念的个体，其思维发展处于
关于教学与发展的关系，维果茨基的基本观点是
根据加涅对学习的分类，识别多种刺激的异同并对之做出不同的反应，这种学
习是
某小学生为了避免父母的斥责而认真完成家庭作业，其行为背后的作用机制是
体现“身教重于言教”思想的学习理论派别是
“先行组织者”教学策略的学习理论基础是
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这一论述强调的学习动机类型是
说明做什么和怎么做、反映活动的具体过程和操作步骤的知识属于
学生一旦在新信息与原有认知经验之间建立了逻辑联系，就可以利用相关的背景知识对新信息做出进一步的推理和预测，从而"超越给定的信息”，生成更丰富的理解。这一知识建构的心理机制是
阅读、写作、运算等技能主要是
在操作技能的学习过程中，主要依靠视觉控制，各个动作要素之间的协调性差，常常出现顾此失彼现象的阶段是
学生用“一巴掌一巴掌打得资本主义呜呜地哭"来记忆马克思是“1818年5月5日”出生的这一历史事实，其所使用的学习策略属于
在社会规范学习与道德品质发展的研究中，班都拉（A·Bandura)等心理学家的研究重点是
