2022年下半年教师资格《初中生物学科知识与教学能力》黑钻押题

“让学生明白人体血液循环途径，并通过分析该途径中血液成分的变化理解血液循环对机体的重要作用。”这是某教师教授“人体的血液循环”一课时所确定的重难点。

（1）画出人体内血液循环示意图，并做出必要的文字说明。（10分）

（2）设计“人体的血液循环”一课的教学过程。（20分）

在冬季来临之前，随着气温逐渐下降，植物体内会发生一系列适应低温的生理变化，使植物的抗寒能力得以加强。图7为植物的自由水、结合水及呼吸速率随时间的变化曲线，回答下列问题：

（1）图中9～12月间，植物体内的含水量不断下降，原因是__________。（3分）

（2）图中9～12月间，结合水上升，自由水下降，可以使植物的抗逆性增强，原因是__________。（3分）

（3）根据图中信息分析，植物呼吸作用减弱利于抗寒的原因是__________，有机物消耗减少，利于__________，使细胞内__________浓度增加。（9分）

图3中左图为反射弧，右图为左图中D结构的放大示意图（D结构与C相似）。

请根据图分析，回答下列问题：

（1）左图中的C结构名称是__________。（3分）

（2）用针刺A时，引起E收缩的现象称为__________，完成这一过程的结构基础称为__________。（6分）

（3）如果刺激A的同时，在D结构①和②的间隙处注射乙酰胆碱酯酶，②处产生的动作电位将__________（填“增大”或“减小”）。（3分）

（4）针刺能引起疼痛，痛觉形成的部位是__________。（3分）

我国东部沿海某海滩湿地是国家级鸟类自然保护区，为了保滩护堤，互花米草被引入该湿地。请回答下列问题：

(1)互花米草在引种后，初期几乎为“J”型增长，除了其自身繁殖力强和对土壤质地要求不高外，原因还有__________。(至少答两条，3分)

(2)流经该生态系统的总能量是__________。正常情况下测算发现，沙蚕种群每年的同化量远小于浮游植物每年同化量的10％，分析其主要原因是__________。(6分)

(3)该生态系统的建立也使原有植物种群不断缩小甚至消失，这种“此消彼长”的过程属于群落的__________演替。生态系统中植物物种数目的减少会使生态系统的__________降低，最终影响到鸟类。(6分)

植物甲具有极强的耐旱性，其耐旱性与某个基因有关，若从该植物中获得该耐旱基因，并将其转移到耐旱性低的植物乙中，有可能提高后者的耐旱性。

回答下列问题：

(1)理论上，基因组文库含有生物的__________基因；而cDNA文库含有生物的__________基因。(6分)

(2)将耐旱基因导入农杆菌，并通过农杆菌转化法将其导入植物乙的体细胞中，经过一系列的过程得到再生植株。要确认该耐旱基因是否在再生植株中正确表达．应检测此再生植株中该基因的__________，如果检测结果呈阳性，再在田间试验中检测植株的__________是否得到提高。(6分)

(3)假如用得到的二倍体转基因耐旱植株自交，子代中耐旱与不耐旱植株的数量比为3：1时，则可推测该耐旱基因整合到了__________(填“同源染色体的一条上”或“同源染色体的两条上”)。(3分)

兔是一种恒温动物，当环境温度明显降低时，其体温仍能保持相对恒定。下面是有关兔的实验。为了探究调节体温的中枢是否为下丘脑，某校生物兴趣小组制订了以下实验方案：

实验假设：下丘脑是调节体温的主要中枢。

实验步骤：

①取两组性别与年龄相同、健康的、生理状况一致的成年兔，并标记为甲、乙。

②用一定的方法破坏甲组兔下丘脑，乙组兔不做处理作为对照，先测定甲、乙两组兔的体温。

③把甲、乙两组兔置于可人工控制的温室中，室内温度调为0℃，在相对安静的条件下观察24小时，每隔4小时分别测量一次体温，并做好记录。

（1）预期结果与结论：

①若__________，则假设成立。（3分）

②若__________，则假设不成立。（3分）

（2）实验组和对照组可在同一组兔子身上进行，先做__________的实验，再做__________的实验进行前后对照。（6分）

（3）若假设成立，下丘脑是其调节体温的中枢。当环境温度明显降低时，可通过下丘脑的调节作用引起其皮肤血管收缩，皮肤的血流量减少，从而使皮肤的散热量减少；同时还可促进有关腺体的分泌活动，使__________的分泌增加，导致体内代谢活动增强，产热量增加，从而维持体温恒定。（3分）

在做“观察叶片的结构”实验时，在显微镜下看到的菠菜叶横切面如图3。请你结合做过的实验和观察到的实验现象，回答下列问题。

（1）制作临时切片时，要捏紧并排的两片刀片迅速切割，多切几次，选取其中最薄的一片，制成临时切片。其中，捏紧刀片的目的是使切下的薄片_________。

（2）在用显微镜观察切片时，发现物像偏向视野左下方，要把物像移到视野的中央，应向_________方向移动玻片标本。

（3）图中数字指的是叶片的下表皮，判断的依据是下表皮的比上表皮_________多。

（4）图中的[_________]（填序号）内有导管和筛管，起_________作用。

下图为叶绿体中光合作用过程示意图。

问题：

（1）图中的①结构上分布有________和相关的酶，可以将光能转化为________。

（2）图中Ⅰ阶段中H2O在光下被分解释放的②是________，产生的③是________和NADPH，可用于Ⅱ阶段的反应。

（3）图中由C5与CO2结合形成C3，再经过一系列复杂过程，最终合成的是________。

肾上腺素和迷走神经都参与兔血压的调节，回答相关问题：

(1)给实验兔静脉注射0．01%的肾上腺素0．2m1后，肾上腺素作用于心脏，心脏活动加强加快使血压升高。在这个过程中，肾上腺素作为激素起作用，心脏是。肾上腺素作用的．肾上腺素对心脏起作用后被__________，血压恢复。肾上腺素的作用是__________(填“催化”、“供能”或“传递信息”)。(6分)

(2)剪断实验兔的迷走神经后刺激其靠近心脏的一端，迷走神经末梢释放乙酰胆碱，使心脏活动减弱减慢、血压降低。在此过程中，心脏活动的调节属于__________调节。乙酰胆碱属于__________(填“酶”、“神经递质”或“激素”)，需要与细胞膜上的__________结合才能发挥作用。(6分)

(3)肾上腺素和乙酰胆碱在作用于心脏、调节血压的过程中所具有的共同特点是__________(答出一个特点即可)。(3分)

下图是一个生态系统中一些生物之间的食物关系示意图。请结合图解回答下面的问题：

(1)该图反映出生态系统组成成分中的__________：

(2)大量捕杀蛇后，老鼠的种群增长曲线最可能是__________型曲线。

(3)在示意图表示的结构中，碳元素通过__________(填生物关系)传递，碳元素以形式从一种生物传递到另一种生物。

(4)若任何一种生物向它下一营养级的各种生物传递能量相等。能量传递效率按10%计算。假如绿色植物固定了3000 kJ的能量，猫头鹰同化的能量为 __________ kJ；如果鸟类全部死亡，绿色植物固定了3000 kJ的能量，猫头鹰同化的能量为 __________ KJ。

图6是某生态系统中的食物网简图，图中甲～庚分别代表不同的生物。

问题：

（1）此生态系统中作为生产者的是__________，图中其余的生物是该生态系统的__________。（6分）

（2）该图只表示生态系统的部分成分，图中没有表示出的有__________。（3分）

（3）写出图中最长的一条食物链__________。（3分）

（4）若此生态系统遭到重金属污染，体内积存重金属污染物最多的生物是__________。（3分）

调查某种遗传病得到图4。经分析得知，两对独立遗传且表现完全显性的基因（分别用字母A／a、B／b表示）与该病有关，且都可以单独致病。在调查对象中没有发现基因突变和染色体变异的个体，请回答下面的问题。

（1）该种遗传病的遗传方式__________（填“是”或“不是”）伴x隐性遗传，因为第Ⅲ代第__________个体均不患病，进一步分析推测该病的遗传方式是__________。

（2）假设Ⅰ-1和Ⅰ-4婚配、Ⅰ-2和Ⅰ-3婚配，所生后代患病的概率均为0，则Ⅲ-1的基因型为__________，Ⅱ-2的基因型为__________。

下图是一个生态系统中一些生物之间的食物关系示意图。请结合图解回答下面的问题：

（1）该图反映出生态系统组成成分中的________。

（2）在示意图表示的结构中，碳元素通过________（填生物关系）传递，碳元素以________的形式从一种生物传递到另一种生物。

（3）若任何一种生物向它下一营养级的各种生物传递的能量相等，能量传递效率按10％计算。假如绿色植物固定了3000 kJ的能量，猫头鹰同化的能量为________kJ；如果鸟类全部死亡，绿色植物固定了3000 kJ的能量，猫头鹰同化的能量为________kJ。

材料：

根据2011年版生物学课程标准修订的人教版义务教育生物学教科书，在每一节的起始都为学生创设了一定的情境和问题：有文有图，引导学生进入积极学习的状态，这就是“想一想，议一议”栏目。在“乌的生殖和发育”一节中，该栏目右侧是一张图片，左侧为对图片的文字描述：“右图是一个用枯枝搭建、内铺干草的知更鸟鸟巢，两枚鸟卵正待孵化。你见过怎样的鸟巢和鸟卵 你能试着说说鸟类生殖发育的主要特点吗 ”

问题：

(1)为什么要设置“想一想，议一议”这一栏目 (10分)

(2)请简单评价“鸟的生殖和发育”一节中“想一想，议一议”栏目。(10分)

材料：

以下是某教师对“植物体的结构层次”一节的教学设计片段：

1．利用已有知识，明确植物体由六大器官构成，分解知识难度。

展示几组绿色开花植物的图片，提出问题：绿色开花植物有哪些共同的组成部分?

展示一株绿色开花植物，认识六大器官（营养器官和生殖器官）。

2．简单设问，激发兴趣，导入新课。

学生回忆构成生物体的基本单位是细胞，教师设疑：细胞是随意堆砌，还是有层次地构成结构功能复杂的生物体呢?

3．用事实支撑重要概念理解。

（1）预测：宏观上观察一种植物器官——西红柿的果皮、果肉和细丝，根据各部分的功能先推断细胞所具有的特点。

宏观观察果实由外到内的结构，根据果皮、果肉和细丝的功能，预测其细胞的结构特点。

（2）显微观察：制作番茄果肉、表皮和细丝临时装片，观察其细胞的结构特点，并与刚才的推断相比较。

思考：其结构和所承担的功能有何关系?

（3）解释：由事实总结出“组织”这一抽象概念，教师提供多种植物器官（如木耳菜叶片）的组织照片，用更多事实巩固“组织”概念，并小结出保护组织、营养组织和输导组织的结构特点和功能。

进一步提问：细胞是如何形成组织的?其他组织跟分生组织有何联系?（分生组织具有分裂能力，分化形成其余三种组织）提问：组织是如何构成器官的?（不同的组织按一定的顺序聚集在一起共同完成一定的功能就形成了器官）

提问：六大器官之间是否有联系?（从结构上讲，植物体六种器官相互联系。从功能上讲，植物体各个器官分工协作。因此，六大器官构成了统一而完整的植物体）

问题：

（1）请对材料中教师的教学设计进行评析。（10分）

（2）根据该教师的教学思路，为本节课内容“植物体的结构层次”设计一个概念图式的板书。（10分）

下面是某初中生物教师编制的客观题试题：

一、单项选择题

①植物根部通过根毛吸收而来的水分和无机盐进入植物体内后通过（ ）运送到植物的枝、叶、花和果实。

A．导管

B．筛管

C．细胞间质

②植物的繁殖器官是（ ）。

A．根、茎、叶

B．茎、花、种子

C．花、果实、种子

③光合作用的场所是（ ）。

A．根

B．花

C．叶绿体

④吸气时胸廓扩大，是由（ ）造成的。

A．肋间肌强力收缩

B．肋间肌缓缓舒张

C．肺内气体体积逐渐扩大

二、填空题

⑤比爬行动物高等的一类动物是__________。

问题：

（1）请对该教师编制的客观题逐一进行评析。（10分）

（2）客观题试卷的命题应遵循哪些基本要求?（10分）

问题：

（1）上述内容属于哪种类型的板书?

（2）说出运用板书技能应遵循的原则。

材料：

绿色楹物通过光合作用制造有机物

提出问题：

(1)绿叶在光下制造的有机物是不是淀粉

(2)光是绿叶制造有机物的必要条件吗

(3)叶绿体是进行光合作用的场所吗

作出假设：

(1)绿叶在光下制造的有机物是淀粉。

(2)光是绿叶制造有机物的必要条件。

(3)叶绿体是进行光合作用的场所。

设计方案：

学生根据课本已有的实验方案．再进行设计以完善改进自己的实验方案。

确定方法步骤：

(1)把盆栽的天竺葵放在黑暗处一昼夜。

(2)用黑纸片把叶片的一部分从上下两面遮盖起来，然后移到阳光下照射。

(3)几小时后，摘下叶片，去掉遮光的纸片。

(4)把叶片放入盛有酒精的小烧杯中，隔水加热，使叶片含有的叶绿素溶解到酒精中，叶片变黄变白。

(5)用清水漂洗叶片。

(6)再把叶片放到培养皿里，向叶片滴加碘液。

(7)稍停片刻，用清水冲掉碘液，观察叶色发生了什么变化。

实验结束后，互相表达与交流，最终得出结论。

问题：

(1)分析上述材料，根据实验目的分类，该实验属于哪一种类型 (6分)

(2)概述这种实验教学方法的优点。(14分)

材料：

课堂提问是教师在课堂教学过程中为了调查学情、反馈教学、促进学习、引发思考等而采用的常规教学形式。以下是一段课堂教学实录（片段），课题是“使用显微镜观察人的口腔上皮细胞”。

师：（用幻灯投影蝴蝶）同学们，这是什么生物啊?

生：（沉默）

师：这就是蝴蝶啊，你们平时在什么地方见过蝴蝶啊?

生：（沉默）

师：在草地上、池塘边见过蝴蝶，对吧?

生：（点头）

师：同学们不用紧张，就当后面的听课老师不存在，好吗?

生：（齐答）好。

师：你们在显微镜下看过蝴蝶吗?

生：（摇头）没有。

师：你们想在显微镜下看看蝴蝶吗?

生：（齐答）想。

师：下面我们就来学习显微镜的使用。（板书课题）

（1）指出以上课堂教学中教师的提问存在的问题。（10分）

（2）分析产生问题的原因并提出改进建议。（10分）

血细胞

血细胞包括红细胞、白细胞和血小板。

当你做血常规化验时，医生会从你的手指上取一滴血然后将血滴在载玻片上做成涂片放在显微镜下观察。在这张涂片上，医生看到了什么呢?

实验：用显微镜观察人血的永久涂片

目的要求：认识红细胞和白细胞。

材料用具：人血的永久涂片，显微镜。

方法步骤：（1）将人血的永久涂片放在低信显微镜下进行观察；（2）对照上图（图：显微镜下的血细胞，图略）认识红细胞、白细胞，比较它们的形态和数量。

讨论：（1）你所观察的人血永久图片中数量最多的是哪种细胞?（2）你是怎样区别红细胞和白细胞的?

红细胞

在显微镜下可以看到，血细胞中数量最多的就是红细胞。红细胞呈两面凹陷圆盘状（图：电镜下的红细胞，图略）。成熟的红细胞没有细胞核，因此它们的寿命不会很长，一般只能生存120天左右。不过，你不必担心你血液中的红细胞数量因此减少，因为你的骨髓能不断地产生新的红细胞来补充。

红细胞呈红色，那是因为红细胞富含血红蛋白，血红蛋白含铁，它在含氧量高的地方容易与氧结合，在含氧量低的地方又容易与氧分离。血红蛋白这一特性，使红细胞具有运输氧的功能，红细胞在肺部获取氧，随后随血液流动，在全身各处的毛细血管将氧释放，供细胞利用。想一想，如果体内的红细胞或血红蛋白低于正常值，会对健康造成什么影响呢?

白细胞在显微镜下可以看到，血液中体积比较大、数量比较少的细胞是白细胞，白细胞具有细胞核。

白细胞是人体与疾病斗争的“卫士”。当病菌侵入人体内时，白细胞能通过变形而穿过毛细血管壁集中到病菌入侵的部位，将病菌包围、吞噬（图：白细胞吞噬细菌的过程，图略）。

如果体内的白细胞的数量高于正常值，很可能是身体有了炎症。

血小板（略）。

以上是从某版本教材七年级下册截取的部分内容，据此回答下列问题：

（1）根据材料确定“血细胞”教学中需要使用哪些教学资源?（8分）

（2）初中生物学教学可利用的课程资源有哪些?（12分）

在讲“同型输血”这部分内容时，某教师组织了“献爱心”游戏，以加深学生对知识的巩固。具体如下：

（1）按照座位分为左右两组；每位同学抽屉里都有一张标有血型的爱心卡片，代表着自己的模拟血型。

（2）每组找一名同学模拟事故中的失血者，另一组成员中若血型匹配，可以献血的同学就举起手中的爱心卡片。

（3）数一数对方小组献爱心的人数，和不符合输血条件的人数。

之后对举错的学生进行引导，辨析其错误原因，纠正错误。

问题：

（1）结合材料，谈谈该活动的目的是什么？

（2）为帮助学生更好地理解“同型输血”，请用简图诠释“同型输血”并列出表格解释只能进行“同型输血”的原因。

现有橡皮膜、三叉玻璃管、橡皮塞、气球及无底的玻璃瓶等材料。

(1)和1m这些材料设计一个教具，用以演示膈肌的运动，从而帮助学生更好地了解人体进行吸气、呼气时膈肌的变化和原理。用示意图表示所设计的教具。(15分)

(2)设计一个利用该教具进行演示的教学过程。(15分)

以“动物细胞”为教学内容，设计一份合理的教学方案（内容包括教学目标、教学重难点及教学过程）。

下面是一位教师在“种子的萌发”一节课时设计的“探究临时装片制作的基本方法，初步认识植物细胞”的教学活动。

(1)写出该教学设计的教学目标。(15分)?

(2)补充表格中教学活动，并简述课程导入的原则及注意事项。(15分)

《义务教育生物学课程标准（2011年版）》关于“尿的形成和排出”，以人体血液流动方向——血液经过肾脏之后就会得到净化为主线展开教学，由此进入一系列的问题和探究活动：观察解剖后的肾脏、探究肾单位的结构、推测血液在肾单位中的成分变化等，直到最后形成尿液，使学生领悟到肾脏净化血液产生尿液的重要意义。

要求：

（1）依据上述内容，确定本节课的三维教学目标。

（2）根据确定的教学目标，选择本课适用的教学方法。

材料：

在进行“爱护植被，绿化祖国”内容的教学时，某位教师制定了如下教学目标：

A．使学生了解我国主要的植被类型及特点。

B．使学生知道我国植被面临的主要问题。

C．让学生尝试设计校园绿化方案。

D．通过了解我国植被严重破坏的状况，培养学生分析问题、解决问题的能力。

E．通过了解我国植被严重破坏的现状及危害，让同学们认识到保护植被的必要性、迫切性和长期性。

F．通过展示校园绿化设计方案，树立全体学生的爱绿、护绿意识，并从身边做起，自觉参加绿化祖国的各种活动。

问题：

（1）请对上述教学目标的表述进行评价和修改。（10分）

（2）初中生物学课程的总体目标是让学生在哪些方面得到发展?（10分）?

材料：

以下是某教师关于“心脏的结构”的教学片段：

师：今天同学们在体育课上跑了800米，跑完后同学们感觉身体有哪些变化?

生：心跳加快，呼吸加快。

师：人在运动后心跳加快，血液流动也在加快，通过血液运送到全身更多的氧和养料，满足人体的需要。血液流动的动力来源于心脏。那么，心脏的结构是怎样的呢?

教师用拳头模拟心脏，讲解心脏的形态和结构。

(学生听教师讲解)

教师指示挂图，让学生说出心脏的结构。

(学生回答教师提问)

用多媒体课件提问心脏的形态和结构。

(学生回答教师提问)

最后用多媒体课件小结心脏的结构。

问题：

(1)点评该教师教学的优点及不足。(10分)

(2)分析材料，指出教学过程中使用直观教具时的注意事项。(10分)

材料：

“真菌”(教学片段)

师：上节课咱们学习了细菌都是单细胞的，真菌呢?

生：不是。

师：那哪个是单细胞的?

生：酵母茵。

师：大型真菌和小型真菌都是多细胞的，只有酵母茵是单细胞的。细菌有杆状、球状和螺旋

状。那真菌也是这三种主要的形状吗?

生：不是。

师：看看我们手中的蘑菇，它的形状看起来像什么?

生：小伞。

师：像个小伞一样，像小伞一样的蘑菇它的细胞结构应该是什么呢?我们看一个小短片。看的过程中要注意记下它的各部分结构。

(教师播放蘑菇的小短片。)

“蘑菇也是真菌，我们见到过各种各样蘑菇，大多数蘑菇像一把张开的伞，伞盖部分叫菌盖，支持茵盖的是茵柄，茵柄和茵盖叫子实体，蘑菇的地下部分是茵丝，菌丝吸收水分和有机物。蘑菇是古生菌，蘑菇盖下面有放射排列的茵褶。”

师：好，短片放完了。大家记得很认真，那你认识蘑菇的结构名称吗?谁来说说?

(教师指着幻灯片中蘑菇各部分让同学说出其结构。)

师：这个结构叫什么?

生：茵盖。

师：茵盖，这个呢?

生：茵柄。

师：这呢?

生：菌褶。

师：还有一个结构没有画出来，底下叫什么?

生：茵丝。

师：菌丝，好。

师：茵盖和茵柄被称为子实体，也是蘑菇的地上部分，其实蘑菇是由茵丝构成的，地下部分的菌丝成丝状，地上部分的菌丝形成子实体。霉菌也是一种真菌它们的形状又是什么样的呢?四个人一组．我们有培养好的霉菌．我们一起来看一看霉菌它是什么形态。观察之前要知道霉菌分为两大类，一类叫青霉，另一类叫曲霉。长在桔子皮上的叫青霉，长在馒头面包上的这一类叫做曲霉。它们有哪些相同和不同之处呢?你仔细观察你能看到那些结构呢?现在我们就来观察一下青霉和曲霉。

根据材料回答：

(1)如何才能使教师语言具有启发性?

(2)本材料运用了提问技能，提问技能的要点有哪些?

材料：

下面为“绿叶在光下制造淀粉”实验的基本步骤：

暗处理：把天竺葵放到黑暗处一昼夜，目的是让天竺葵在黑暗中把叶片中的淀粉全部转运和消耗，这样实验中用碘液检验的淀粉只可能是叶片在实验过程中制造的，而不可能是叶片在实验前贮存的。

设置对照：将一片叶子的一部分从上下两面用黑纸片遮盖，目的是做对照实验，看看光照的部位(对照组)和不照光的部位(实验组)是不是都产生淀粉。

脱色：光照几个小时后把叶片放进酒精中隔水加热，目的是用酒精溶解叶片中的叶绿素以便于观察。

染色：清水漂洗，滴加碘液染色。

结果：遮光部分不变蓝，见光部分变蓝。

结论：淀粉遇碘液变蓝，说明叶片见光部分进行光合作用，制造出有机物——淀粉；光是绿色植物制造有机物不可缺少的条件。

问题：

(1)实验教学中一定要强调安全，请问该实验中有哪些安全注意事项?(8分)

(2)请根据材料，请写出探究光合作用场所的一般流程。(12分)

在“光合作用吸收二氧化碳释放氧气”一节中，某教师安排了实验：“二氧化碳是光合作用必需的原料吗?”实验过程如下：

（一）提出问题

二氧化碳是光合作用必需的原料吗?

（二）做出假设

二氧化碳是光合作用必需的原料，即没有二氧化碳植物就不能进行光合作用。

（三）制订并实施计划

1．准备3个干净试管，并分别标号1、2、3。向试管1、2、3中分别加入等量的1％碳酸氢钠溶液、1％碳酸氢钠溶液、凉开水，并盖好橡皮塞。

2．打开试管2的橡皮塞，放入一片菹草叶子，再马上把橡皮塞塞好。（注意：管内的液体很满，小心操作，尽量不要让液体流出）

3．打开试管3的橡皮塞，放入一片同等大小的菹草叶子，也马上把橡皮塞塞好。（注意：管内的液体很满，小心操作，尽量不要让液体流出）

4．把1、2、3号试管同时放到灯光下照射几分钟，检查三个试管中有无气泡产生，叶片是上浮还是仍然沉在水底。

实验结果预测：

表一：……

表二：……

结果记录与分析：

（1）对比试管1与试管2可以发现：……

（2）对比试管2与试管3可以发现：……

（四）得出结论

二氧化碳__________（是／不是）光合作用必需的原料。

原假设__________（成立／不成立）。

问题：

（1）分析上述材料，设计表一及表二。（18分）

（2）在组织该实验时，教师应注意什么?（12分）?