2022年下半年教师资格《初中生物学科知识与教学能力》押题密卷题

如图3是处于平衡状态的某温带草原生态系统的食物网，共有7条食物链。

（1）狼获得能量最多的一条食物链是________。（3分）

（2）停止围猎几年后，狼和狐重新大量繁殖。生态恢复平衡，说明生态系统有能力。一般地说，生态系统的成分越多，营养结构越________（复杂或简单），________能力越强。（9分）

（3）若鸟食物一半来自草一半来自昆虫，则每增加l千克体重，至多需要消耗植物约________千克。（3分）

图8表示通过核移植等技术获得某种克隆哺乳动物（二倍体）的流程。

问题：

（1）过程①表示去除细胞核，该过程一般要在卵母细胞培养至适当时期再进行，去核时常采用_________的方法。②代表的过程是_________。

（2）经过多次传代后，供体细胞中_________的稳定性会降低，因此，选材时必须关注传代次数。

（3）若获得的克隆动物与供体动物性状不完全相同，从遗传物质的角度分析其原因是_________。

（4）与克隆羊“多莉（利）”培养成功一样，其他克隆动物的成功获得也证明了_________。

双酚A是一种化工原料．对动物生殖机能有影响。研究人员进行双酚A对中国林蛙精巢芳香化酶水平的影响的研究。主要过程是：将性成熟雄蛙分组。实验组置于含双酚A的水体饲养，同时作空白对照。一定时间后检测雄蛙精巢芳香化酶水平，并对精巢进行制片镜检。结果显示．实验组芳香化酶水平高于空白对照组，且精子发育异常。请回答：

（1）已知芳香化酶能促进雄性激素转化为雌性激素。据此推测双酚A进入雄蛙体内后，使其体内雌性激素水平________。从而导致精子发育异常。为比较双酚A和雌性激素对精巢机能的影响，可另设置一水体中含________的实验组。（6分）

（2）对精巢镜检时，用高倍镜观察细胞中________的形态和数目，以区分减数分裂过程不同时期的细胞，并统计精子发育异常比例。（3分）

（3）林蛙体内雌性激素分泌后经________运输到靶细胞，与靶细胞的________结合产生调节作用。（6分）

探究细胞通透性，将刚出生的小鼠的肝细胞在体外培养一段时间后，检测培养液中的氨基酸、葡萄糖和尿素含量的变化（如图6）。请回答：

（1）由图可知，培养时间延长，培养液中葡萄糖和氨基酸含量__________，尿素含量__________。（6分）

（2）葡萄糖进入细胞后主要通过__________作用为细胞提供能量。（3分）

（3）转氨酶是肝细胞内的一种酶，正常情况下，这类酶不会被排出细胞，若在细胞培养液中检测到该类酶，可能原因是__________。（3分）

（4）若将肝细胞放入清水中，会吸水涨破，结合（1）和（3）可初步判断，细胞膜对物质运输具有__________性。（3分）

探究细胞通透性，将刚出生的小鼠肝细胞在体外培养一段时间后．检测培养液中的氨基酸、葡萄糖和尿素含量的变化(如图6)。请回答：

(1)由图可知，培养时间延长，培养液中葡萄糖和氨基酸含量________，尿素含量________。

由于原培养液中没有尿素，推测其是________的产物

(2)氨基酸进入细胞后，其主要作用是________；葡萄糖进入细胞后主要通过________作用，为细胞提供能量。

(3)转氨酶是肝细胞内一种酶，正常情况下这类酶不会被排出细胞．若在细胞培养液中检测到该类酶，可能原因是________。

(4)若将肝细胞放入清水中，会吸水涨破，结合(1)和(3)可初步判断，细胞膜对物质运输具有________性。

空气中的微生物在重力等作用下，可以一定程度地沉降。某研究小组欲用平板收集教室空气中的微生物．以了解教室内不同高度空气中微生物的分布情况。实验步骤如下：

①配置培养基(成分：牛肉膏、蛋白胨、NaCl、X、H20)；

②制作无菌平板：

③设置空白对照组和若干实验组，进行相关操作：

④将各组平板置于37℃恒温箱中培养一段时间，统计各组平板上茵落的平均数。

问题：

(1)该培养基中微生物所需的氮来源于________。若要完成步骤②，该培养基中的成分X通常是________。

(2)步骤③中，实验组的操作是________。

(3)若在某次调查中，某一实验组平板上菌落平均数为36个／平板，而空白对照组的一个平板上出现了6个菌落．这种结果说明在此次调查中出现了________现象。若将30(即36—6)个／平板作为本组菌落数的平均值，该做法________ (填“正确”或“不正确”)。

双酚A是一种化工原料，对动物生殖机能有影响。研究人员进行双酚A对中国林蛙精巢芳香化酶水平的影响。主要过程是：将性成熟雄蛙分组。实验组置于含双酚A的水体饲养，同时作空白对照。一定时间后检测雄蛙精巢芳香化酶水平，并对精巢进行制片镜检。结果显示，实验组芳香化酶水平高于空白对照组，且精子发育异常。请回答：

(1)已知芳香化酶能促进雄性激素转化为雌性激素。据此推测双酚A进入雄蛙体内后，使其体内雌性激素水平__________，从而导致精子发育异常。为比较双酚A和雌性激素对精巢机能的影响，可另设置一水体中含__________的实验组。(6分)

(2)对精巢镜检时，用高倍镜观察细胞中__________的形态和数目，以区分减数分裂过程不同时期的细胞，并统计精子发育异常比例。(3分)

(3)林蛙体内雌性激素分泌后经__________运输到靶细胞，与靶细胞的__________结合产生调节作用。(6分)

如图为种子呼吸作用和植物光合作用实验图，请根据图回答问题。

(1)瓶中种子萌发时，种子的__________作用会加强，致使玻璃瓶内__________气体浓度增大，从而使玻璃罩内幼苗的__________作用增强。种子在萌发过程中，如果用手触摸盛有种子的玻璃瓶．会感到__________。

(2)如果把漏斗和玻璃管阀门关闭，幼苗的__________作用逐渐减弱，原因：__________。

(3)根据上述实验现象，可以看出光合作用和呼吸作用的密切关系，请完成呼吸作用和光和作用的反应式。

光合作用的反应式：（　　）+（　　）→（　　）+氧气

呼吸作用的反应式：（　　）+（　　）→（　　）+（　　）+能量

双酚A是一种化工原料．对动物生殖机能有影响。研究人员进行双酚A对中国林蛙精巢芳香化酶水平的影响的研究。主要过程是：将性成熟雄蛙分组。实验组置于含双酚A的水体饲养，同时作空白对照。一定时间后检测雄蛙精巢芳香化酶水平，并对精巢进行制片镜检。结果显示．实验组芳香化酶水平高于空白对照组，且精子发育异常。请回答：

(1)已知芳香化酶能促进雄性激素转化为雌性激素。据此推测双酚A进入雄蛙体内后，使其体内雌性激素水平________。从而导致精子发育异常。为比较双酚A和雌性激素对精巢机能的影响，可另设置一水体中含________的实验组。

(2)对精巢镜检时，用高倍镜观察细胞中________的形态和数目，以区分减数分裂过程不同时期的细胞，并统计精子发育异常比例。

(3)林蛙体内雌性激素分泌后经________运输到靶细胞，与靶细胞的________结合产生调节作用。

葡萄既可房前屋后栽种，又可大田种植；生食可口开胃、营养丰富，又可深加工，有较高的经济价值，深受人们喜爱。幼苗可购买．也可选择性状优良的葡萄在枝条适当的位置作环剥处理，再用肥沃疏松的土壤覆盖，约一个月后环剥处开始生根，即可从母枝上剪断，移栽入含腐殖质较高、土质疏松的沙土壤中，就可长成一棵新的植株。

(1)上述繁殖葡萄的方法叫作_________，与扦插相比它更易成活。

(2)当土壤板结时要及时松土，这主要是为了_________；必须让葡萄枝条沿葡萄架生长的目的是_________。

(3)葡萄果实的丰富汁液，主要存在于果肉细胞的_________中；利用酵母菌的发酵作用酿造葡萄酒的过程中，除了需要在密闭环境进行外，还必须保持_________。

山羊性别决定方式为XY型。下面的系谱图表示了山羊某种性状的遗传，图中深色表示该种性状的表现者。

已知该性状受一对等位基因控制，在不考虑染色体变异和基因突变的条件下，回答下列问题：

(1)据系谱图推测，该性状为__________(填“隐性”或“显性”)性状。(3分)

(2)假设控制该性状的基因仅位于Y染色体上，依照Y染色体上基因的遗传规律，在第Ⅲ代中，表现型不符合该基因遗传规律的个体是__________(填个体编号)。(6分)

(3)若控制该性状的基因仅位于X染色体上，则系谱图中一定是杂合子的个体是__________(填个体编号)，可能是杂合子的个体是__________(填个体编号)。(6分)

如图7表示与人体新陈代谢相关的主要系统及其关系示意图，请根据图示回答：

(1)①表示的生理过程是指营养物质的__________。

(2)A系统的主要器官是__________。

(3)②的气体交换过程是通过__________实现的。

(4)营养物质和氧气经B系统达到组织细胞，在组织细胞中，__________等有机物氧化分解，并释放能量。

(5)组织细胞产生的尿素等代谢废物随血液流经C时，通过__________的滤过作用和肾小管的，形成尿液，最终排出体外。

下面为“绿叶在光下制造淀粉”实验的基本步骤：

暗处理：把天竺葵放到黑暗处一昼夜．目的是让天竺葵在黑暗中把叶片中的淀粉全部转运和消耗，这样实验中用碘液检验的淀粉只可能是叶片在实验过程中制造的，而不可能是叶

片在实验前贮存的。

设置对照：将一片叶子的一部分从上下两面用黑纸片遮盖。目的是做对照实验，看看光照的部位(对照组)和不照光的部位(实验组)是不是都产生淀粉。

脱色：光照几个小时后把叶片放进酒精中隔水加热，目的是脱色。用酒精溶解叶片中的叶绿素以便于观察。

染色：清水漂洗，滴加碘液染色。

结果：遮光部分不变蓝，见光部分变蓝。

结论：淀粉遇碘液变蓝，说明叶片见光部分进行光合作用，制造出有机物——淀粉；光是绿色植物制造有机物不可缺少的条件。

问题：

(1)实验教学中一定要强调安全，请问该实验中有哪些安全注意事项?(8分)

(2)请根据材料，请写出探究光合作用场所的一般流程。(12分)

材料：

教师进行“动物细胞”的教学片段如下：

通过本节课和上节课的学习，各位同学已经掌握了植物细胞和动物细胞的结构特征，在下课前，请同学们结合所学内容，总结一下植物细胞的区别和联系。

问题：

(1)上述内容属于哪种结束技能 (5分)

(2)说出结束技能的应用原则和要点。(15分)

在“光合作用吸收二氧化碳释放氧气”一节中，某教师安排了实验：“二氧化碳是光合作用必需的原料吗?”实验过程如下：

(一)提出问题

二氧化碳是光合作用必需的原料吗?

（二)作出假设

二氧化碳是光合作用必需的原料。即没有二氧化碳植物就不能进行光合作用。

(三)制订并实施计划

1．准备3个干净试管。并分别标号1、2、3。向试管1、2、3中分别加入等量的l％碳酸氢钠溶液、1％碳酸氢钠溶液、凉开水，并盖好橡皮塞。

2．打开试管2的橡皮塞，放入一片菹草叶子，再马上把橡皮塞塞好。(注意：管内的液体很满，小心操作，尽量不要让液体流出)

3．打开试管3的橡皮塞，放入一片同等大小的菹草叶子,也马上把橡皮塞塞好。(注意：管内的液体很满，小心操作，尽量不要让液体流出)

4．把1、2、3号试管同时放到灯光下照射几分钟，检查三个试管中有无气泡产生，叶片是上浮还是仍然沉在水底。

实验结果预测：

表一：……

结果记录与分析：

表二：……

(1)对比试管1与试管2可以发现：……

(2)对比试管2与试管3可以发现：……

(四)得出结论

二氧化碳(是＼不是)光合作用必需的原料。

原假设(成立＼不成立)。

问题：

(1)分析上述材料，设计表一及表二。(18分)

(2)在组织该实验时，教师应注意什么?(12分)

教师在“绿叶在光下制造有机物”一节内容教学时．由于学生在前面已经学习了淀粉遇到碘液会变成蓝色．所以学生能很容易地根据叶片颜色的变化而得出结论。在这里有的学生

的实验现象不太明显，教师要帮助学生分析其中的原因。探究性试验强调学生大胆质疑、主动参与、共同合作，在其中设置一些引导性、启发性、开放性的问题。学生可以有选择地进行学习。教师制订了以下实验步骤：

①把盆栽的天竺葵放在黑暗处一昼夜。

②黑纸把一片叶的部分从正面和背面盖住，然后移到阳光下，照射3至4小时。

③剪下遮光的叶片，去掉黑纸。

④将叶片放在盛有酒精的小烧杯中，再放入大烧杯内隔水加热，使叶片变色。

⑤取出叶片，用清水漂洗干净，然后放在培养皿里，向叶片滴加碘液。

⑥稍停片刻。用清水冲洗掉碘液。

问题：

(1)根据上述材料分析，“绿叶在光下制造有机物”根据实验目的分类属于哪一种类型?(5分)

(2)生物学实验的结果如何进行分析?(15分)

材料：

教师在“人的性别遗传”教学设计中，教学目标确定如下：

知识与技能：

(1)说明人的性别差异是由性染色体决定的，了解人的性别与基因的关系：

(2)能说出男女体细胞及生殖细胞中含有的染色体数目与类型：

(3)能解释生男生女机会均等的原因。

过程与方法：

(1)通过观察男、女染色体排序图，提高观察、思考、分析问题的能力：

(2)通过课前调查学校、社区性别的比例，以及课上“模拟生男生女的实验”提高数据记录、统计、分析能力：

(3)通过小组活动培养合作能力。

情感态度与价值观：

(1)通过调查活动和探究实验，养成合作意识和团队精神，以及实事求是的科学态度：

(2)能科学的看待生男生女的问题，树立男女平等的意识，自觉宣传计划生育政策：

(3)增强探究生物科学的兴趣，体验探究学习的快乐。

问题：

(1)教学目标确立的依据以及教学目标的特征。(10分)

(2)三维教学目标表述的要素以及应该注意的问题。(10分)

《消化和吸收》是人教版生物七年级下册第二章第二节内容。本节内容中紧接着第一节内容展开，在学生了解了食物中的营养物质之后，紧接着呈现这些营养物质的吸收与消化的问题，联系紧密，迎合了学生的认知需求，抓住了学生的学习兴趣。同时也为接下来的内容“合理营养和食品安全”打下基础，贴近实际，能够帮助学生对健康饮食、合理膳食与其生活紧密联系有所认识。

依据上述内容。确定其三维教学目标和教学重难点。

《义务教育生物学课程标准(2011年版)》关于“消化和吸收”具体内容要求是掌握人体消化系统的组成和功能，能够说出食物的消化和营养物质的吸收过程，同时理解小肠的结构与吸收功能相适应的特点。

(1)依据上述内容，确定本节课的教学策略。(15分)

(2)根据“消化和吸收”的具体内容设计一个合理的导入。(15分)

教师在进行《生物对环境的适应和影响》教学时，设计了如下教学过程：

问题：

(1)该教师设计的教学过程采用了探究学习的教学策略，该活动是探究学习形式中的哪一种?

(2)简要说明探究学习的特征有哪些。

以下是某教师对“植物体的结构层次”一节的教师设计片段：

1．利用已有知识，明确植物体由六大器官构成，分解知识难度。

展示几组绿色开花植物的图片，提出问题：绿色开花植物有哪些共同的组成部分展示一株绿色开花植物，认识六大器官(营养器官和生殖器官)。

2．简单设问。激发兴趣，导入新课。

学生回忆构成生物体的基本单位是细胞。教师设疑：细胞是随意堆砌．还是有层次地构成结构功能复杂的生物体呢

3．用事实支撑重要概念理解

(1)预测：宏观上观察一种植物器官——西红柿的果皮、果肉和细丝，根据各部分的功能先推断细胞所具有的特点。宏观观察果实由外到内的结构，根据果皮、果肉和细丝的功能，预测其细胞的结构特点。

(2)显微观察：制作番茄果肉、表皮和细丝临时装片，观察其细胞的结构特点，并与刚才的推断相比较。

思考：其结构和所承担的功能有何关系

(3)解释：由事实总结出“组织”这一抽象概念，教师提供多种植物器官(如木耳菜叶片)的组织照片，用更多事实巩固“组织”概念，并小结出保护组织、营养组织和输导组织的结构特点和功能．

进一步提问：细胞是如何形成组织的

其他组织跟分生组织有何联系(分生组织具有分裂能力，分化形成其余三种组织。)

提问：组织是如何构成器官的(不同的组织按一定的顺序聚集在一起共同完成一定的功能就形成了器官。)

提问：“六种器官之间是否有联系(从结构上讲，植物体六种器官相互联系。从功能上讲，植物体各个器官分工协作。因此，六大器官构成了统一而完整的植物体。)

问题：

(1)请对材料中教师的教学设计进行评析。

(2)根据该教师的教学思路，为本节课内容“植物体的结构层次”设计一个概念图式的板书。

材料：

在“种子萌发的环境条件”探究活动中，某教师拟参照下列各项给予学生评价：

(1)能否根据观察或生活经验提出问题．根据问题提出假设

(2)能否利用身边的材料设计探究假设的实验方案。包括设计对照实验

(3)能否按照实验计划准备实验材料。有步骤地进行实验

(4)能否按照实验操作的规范要求完成实验

(5)能否安全地使用各种实验器具

(6)能否实事求是地记录和收集实验数据

(7)能否分析实验数据的相关性并得出结论

(8)能否在探究活动中与他人合作交流

问题：

(1)结合材料，从评价内容的角度，分析该教师对学生的评价方法。

(2)在实际教学中，评价应注意些什么

材料：

探究南瓜种子

在万圣节前夕，教师提前一周布置任务，让学生下次课每人带一个大小适中的南瓜来学校。

课上。在引入环节，教师首先呈现给学生一些介绍南瓜的文字资料．这些资料包括学生拿来的南瓜是果实，其中含南瓜的栽培历史；关于南瓜一词的来历：南瓜的营养价值、南瓜需要较长的生长季节及丰富的肥料、水分等。

基于以上资料，教师提出如下问题，让学生运用自己已经掌握的知识进行解释。

(1)在一个中等大小的南瓜中，有多少枚种子

(2)南瓜的形状是怎样的

(3)南瓜中种子的数量与南瓜的质量、体积还是密度有关你推论的依据是什么

学生面面相觑。然后各有各的推测．于是形成了5种假说。

假说1：南瓜种子的数量与它的质量有关。

假说2：南瓜种子的数量与它的体积有关。

假说．…．．

若要验证自己的假说，需要收集证据，于是学生开始分小组制订自己的实验方案并实施。教师在教室里放置的材料用具包括水桶、秤、皮尺等，还提供了计算椭球体体积、圆柱体积的公式。每组学生都对南瓜进行了认真的测量。包括质量、体积，并计算出密度。然后，将南瓜剖开．取出所有的种子并计数。数据统计结果出来后，由两位同学在黑板上设计数据记录表汇总全班数据。表中的内容包括学生的姓名、南瓜的质量、体积、密度、种子数量。全班同学都以此表中的数据绘制种子数量与质量、体积、密度等关系的曲线图。根据曲线图反映的趋势，每组同学判断自己假设的正误。得出自己的结论，然后将结论明确地在全班表达出来。最后阶段是进一步探究和雕刻南瓜装饰以用于学校组织的万圣节晚会。

问题：

(1)此案例中教师的教学行为所体现的科学本质有哪些

(2)生物课程标准中的科学素养内涵有哪些

材料：

“植物的呼吸作用”教学片段

以下是王老师进行“植物的呼吸作用”的教学片段：

【片段1】

上课铃声一响，同学们拎着课前搜集的叶片跑向生物实验室，生物实验室一下子就热闹起来了：他们以4～6人为小组，有的挑选叶片，有的两手撑开袋子，有的将叶片分别装到两只黑色的塑料袋中，有的拿着白线绑扎着，有的在旁指点比划着，有的忙着写标签……大家都忙得不亦乐乎。

【片段2】

放学的时候，同学们还在热烈地讨论着：“植物会呼吸吗?”“如果植物能呼吸，它应该是呼出二氧化碳吧?”“如果植物真的也呼出二氧化碳，那晚上我们需要的氧气有没有可能不够啊?”……

【片段3】

生物实验室内，大家都在忙活：同一小组内，一位同学将软管伸入石灰水中，两位同学挤压塑料袋，另一位同学用手扶住锥形瓶，四双眼睛齐望着瓶里的石灰水，一下、两下、三下、四下……随着挤压次数增多，忽然，一声惊呼：“老师，我们成功了!”一组学生高举起他们手中的锥形瓶（瓶里的石灰水完全混浊），脸上充满着自豪与兴奋。老师朝他们竖起了大拇指。

有一组学生却很沮丧：“怎么会没有结果呢?原因是什么呢?”老师倾听并参与到学生的讨论中。课后，学生来找老师：“老师，我们能不能重新做一次啊?我们的袋子可能没扎好……”老师拍拍学生的肩膀：“你们真实地记录了实验现象，还分析了实验失败的原因，即使是科学家也会经历失败的，不要沮丧啊!明天课间我们再到实验室做一次实验!”

问题：

（1）以上教学片段体现出王老师具有什么样的教学理念?（5分）

（2）运用案例中具体的事例说明王老师的教学理念。（15分）?

材料：

“植物的呼吸作用”教学片段

以下是王老师进行“植物的呼吸作用”的教学片段：

【片段1】

上课铃声一响，同学们拎着课前搜集的叶片跑向生物实验室，生物实验室一下子就热闹起来了：他们以4～6人为小组。有的挑选叶片，有的两手撑开袋子．有的将叶片分别装到两只黑色的塑料袋中，有的拿着白线绑扎着，有的在旁指点比划着。有的忙着写标签……大家都忙得不亦乐乎。

【片段2】

放学的时候，同学们还在热烈地讨论着：“植物会呼吸吗…‘如果植物能呼吸．它应该是呼出二氧化碳吧…‘如果植物真的也呼出二氧化碳。那晚上我们的氧气有没有可能不够啊”……

【片段3】

生物实验室内，大家都在忙活：同一小组内，一位同学将软管伸入石灰水中．两位同学挤压塑料袋，另一位同学用手扶住锥形瓶，四双眼睛齐望着瓶里的石灰水，一下、两下、三下、四下，随着挤压次数增多……忽然，一声惊呼：“老师，我们成功了!”一组同学高举起他们手中的锥形瓶(瓶里的石灰水完全混浊)，脸上充满着自豪与兴奋。老师朝他们竖起了大拇指。

有一组同学却很沮丧：“怎么会没有结果呢原因是什么呢”老师倾听并参与到同学的讨论中。课后，学生来找老师：“老师，我们能不能重新做一次啊我们的袋子可能没扎好

……”老师拍拍学生的肩膀：“你们真实地记录了实验现象，还分析了实验失败的原因．即使是科学家也会经历失败的，不要沮丧啊!明天课间我们再到实验室做一次实验!”

问题：

(1)以上教学片段体现出王老师具有什么样的教学理念

(2)运用案例中具体的事例说明王老师的教学理念。

材料：

教学“血液中白细胞的吞噬作用”时，在放录像之前，教师让学生猜想白细胞是怎样进行吞噬的。引起学生的丰富想象，进行发散性思维。学生推想出了五六个方案．而哪一方案是正确的呢这时再演示录像，就能深深地吸引学生的注意力，调动起学习的积极性、主动性。从容地解决了教师讲得多、学生练得少的矛盾，化难为易，化繁为简，变单纯知识传授为智力开发，给学生以丰富想象的天地，有效地提高了课堂教学效率。原本一节课的内容现在30分钟内就能完成，还可以用多媒体向学生们展示这节课相关的内容，扩大学生的知识面。

问题：

(1)分析材料中运用的教学媒体的类型及其优点与不足。

(2)选择教学媒体的主要依据是什么

材料：

多样的结束技能：

(1)“动物细胞”一节教学结束时，教师将动物细胞和植物细胞在结构上进行比较。

(2)“高级神经活动”一节结束时，教师提出问题·：小孩第一次打针会哭起来，小孩看见针就哭，小孩看见穿白大褂的医生就哭，小孩听说打针就哭。以上四例各属于什么反射活动属于条件反射的，请指出是第几信号系统的反射学生举手回答。老师总结点评。

(3)教师讲完“叶序”以后展示了天竺葵的盆栽实物及照片．并引导学生观察：天竺葵相邻两节的叶片总是不相互遮盖的，植物界中这种叶镶嵌的现象可使植物获得更多的阳光。接着教师介绍：研究植物的结构和功能是非常有趣的，数学家研究了车前草．发现车前草的叶子排列是按对数螺旋线有规律地排列的．这样的对数螺旋线排列是采用光面积最大的排列方式，有人根据车前草调节叶片接受日光辐射的原理，设计了几十层大厦，使每个房间都能得到温暖。

问题：

以上材料中教学所使用的结束技能的主要作用分别是什么

“花的结构”是“开花与结果”一节的重点内容，某中学生物教师为巩固学生的知识并提高学生的探究与动手能力，激发其探知生命科学奥秘的兴趣，为学生准备了废旧的白色泡沫、多种颜料、粉红与绿色卡纸、细线、废旧毛衣针(金属)、牙签、胶水等材料，让学生以小组为单位设计和制作一个桃花模型。

要求：

(1)画出桃花结构模型的简图，标注相关结构名称并写出该模型制作的方法。

(2)设计一个利用该模型进行教学的教学流程。

材料一：《义务教育生物学课程标准(2011年版)》对“流动的组织——血液”部分内容标准如下：

材料二：某版本教材七年级下册的相关内容如下：

血细胞

血细胞包括红细胞、白细胞和血小板。

当你做血常规化验时．医生会从你的手指上取一滴血．然后将血滴在玻璃上做成涂片

放在显微镜下观察。在这张涂片上．医生看到了什么呢

实验：用显微镜观察人血的永久涂片

目的要求：认识红细胞和白细胞。

材料用具：人血的永久涂片，显微镜。

方法步骤：(1)将人血的永久涂片放在低倍显微镜下进行观察；(2)对照上图(图：显微镜下的血细胞，图略)认识红细胞、白细胞，比较它们的形态和数量。

讨论：(1)你所观察的人血永久图片中数量最多的是哪种细胞(2)你是怎样区别红细胞和白细胞的

红细胞

在显微镜下可以看到，血细胞中数量最多的就是红细胞。红细胞呈两面凹陷圆盘状(图：电镜下的红细胞，图略)。成熟的红细胞没有细胞核，因此它们的寿命不会很长，一般只能生存120天左右。不过，你不必担心你血液中的红细胞数量因此减少，因为你的骨髓能不断地产生新的红细胞来补充。

红细胞呈红色。那是因为红细胞富含血红蛋白。血红蛋白含铁，它在含氧量高的地方容

易与氧结合。在含氧量低的地方又容易与氧分离。血红蛋白这一特性，使红细胞具有运输氧的功能，红细胞在肺部获取氧，随后随血液流动，在全身各处的毛细血管将氧释放，供细胞利用。想一想。如果体内的红细胞或血红蛋白低于正常值，会对健康造成什么影响呢

白细胞

白细胞在显微镜下可以看到，血液中体积比较大、数量比较少的细胞是白细胞，白细胞具有细胞核。

白细胞是人体与疾病斗争的“卫士”。当病菌侵入人体内时，白细胞能通过变形而穿过毛细血管壁，集中到病茵入侵的部位，将病菌包围、吞噬(图：白细胞吞噬细菌的过程，图略)。如果体内的白细胞的数量高于正常值，很可能是身体有了炎症。

血小板(略)。

阅读提供的材料，完成以下任务：

(1)根据材料确定“血细胞”教学中需要使用哪些教学资源并简要说明教学资源使用的意图。

(2)根据材料进行“血细胞”这一内容的教学过程设计(要求：运用所选的教学资源采用小组合作学习的方式)。

阅读材料，根据要求完成教学设计。

某中学生物教师对“血液循环”的教材分析如下：

血管是体内物质运输的管道系统，心脏是血液循环的动力器官，这部分内容是本章的重点之一。毛细血管的结构与功能相适应的特点，心脏观察的分组实验的指导与组织，心脏的结构是本节的重点，心脏的瓣膜的开放方向与血流方向的关系是本节的难点。按照从感性到理性的认识规律，做好三个实验：用显微镜观察小鱼尾鳍内的血液流动，观察哺乳动物猪或羊心脏的结构，用不带针头的注射器依次向上腔静脉、下腔静脉和肺静脉内注水，观察水从何处流出。让学生通过观察实验获得感性知识。再结合挂图和模型的讲解来突破重点和难点。关于血管部分：结合课上用显微镜观察小鱼尾鳍内的血液流动的分组实验及三种血管的挂图，加深对三种血管管壁的结构和血管内血流速度的识记效果。在指导学生实验观察时，最好提出明确具体的观察内容，使观察有的放矢，以培养学生的观察能力。

要求：

(1)根据材料的介绍设置引导学生观察血管的简略步骤及诱发学生思考的问题。

(2)根据教材的特点及学生的实际情况设计三种血管的讲解思路。