案例：阅读《皇帝的新装》教学实录(节选)，完成下题。师：下面-名校题库网

案例：

阅读《皇帝的新装》教学实录(节选)，完成下题。

师：下面再给大家两分钟准备时间，请你们给本文拟一个副标题——一个什么样的皇帝．最好能结合课文做些解释。(众生翻书思考)

生1：我添加的副标题是“一个愚蠢的皇帝”。因为课文中那两个自称是织工的骗子．根本没织衣服，也没给皇帝穿衣服，只是做做样子而已。而皇帝为了炫耀自己。还穿着这件实际上并不存在的衣服去参加隆重的游行大典。这一切，作为常人都能分辨出来，他却上当受骗，所以我认为他是个愚蠢的皇帝。

生2：我拟的副标题是“一个爱美的皇帝”。因为文中的皇帝一天到晚考虑的总是如何换穿新衣服。

师：你说的“爱美”是他的优点还是缺点

生2：当然是缺点。

师：如果是缺点，光说“爱美”是不行的。爱美之心人皆有之。我也爱美，你们看，我上课还穿西服系领带呢!我这60岁的老头儿也爱美，但是，这是优点不是缺点。作为教师．应该服装整洁、落落大方。你能不能把刚才的说法稍加修改，使人一听就知道说的是缺点。(生稍停一会儿)

生2：爱美过度。

师：很好!过分讲究穿戴就是缺点了。这也就是我们常说的——什么词

生3：臭美。(众生笑)

师：就是这样说的。这显然是贬义。

生4：我认为是“一个虚伪的皇帝”。因为他天天换衣服，每时每刻都换衣服，换得太勤了。

师：这叫虚伪老换衣服就是虚伪吗

生5：这叫虚荣。

师：对!那什么叫虚伪呢

生6：虚伪就是不实事求是，不暴露真面目、真思想，搞伪装，说假话。总之，是装出一副假相。(师点头表示肯定)

生7：我添加的副标题是“一个不可救药的皇帝”。因为他整天想的是穿新衣．从来也不关心国家大事，这样统治国家，国家必将走向灭亡。所以他是一个不可救药的皇帝。

师：他不可救药的主要表现是什么呢

生7：(似有所悟)噢!主要表现在课文的最后，当那个小孩儿的话已经广泛传开的时候，那位皇帝不仅继续游行，而且表现出一副更骄傲的神气。这就表现了他的顽固不化、不可救药。

师：说得好!就是这样。

生8：我加的副标题是“一个昏庸的皇帝”。他身为皇帝，不去管理国家大事，不去关心臣民百姓，而是整天待在更衣室里，可见他是个昏君。他听信骗子的谎话，他还听信内臣们的话，赤身裸体去游行。都说明他一点儿头脑都没有。他是个十分昏庸的皇帝。

生9：我拟的副标题是“一个无能的皇帝”。他认为最诚实的、很有理智的、最称职的老大臣，却向他说假话，做假汇报，可见这个老大臣是不诚实的、没有理智的、不称职的。他连自己身边的最信任的大臣都没有认清，这说明他是十分无能的。

生10：我加的副标题是“一个无知的皇帝”。我认为那两个骗子并不高明。他们的谎话，只要有点儿头脑的人便可识破。可是这个皇帝呢，当他在织布机前看不到布料时，竟然没有丝毫怀疑．而是在想自己是否不够资格当皇帝。他真是连起码的知识也没有，他是一个无知的皇帝。

生11：我加的副标题是“一个不称职的皇帝”。我说他不称职并不是因为他看不见布料，而是因为他不务正业，不明是非，不辨真伪。这样一个昏庸、虚伪、无能的皇帝是不称职的。

师：大家从现象到本质阐明了自己的观点，这很好。刚才大家的发言绝大部分是对的，个别有点儿毛病的也纠正了。通过这个练习，我们对课文中的主要人物——皇帝有了一定的认识。

(接下来教师又进一步引导学生思考讨论造成皇帝、官员、百姓都上当受骗的原因及那个小孩子没有上当受骗的原因，最后顺利完成总结)

问题：

这是某位初中语文教师有关《皇帝的新装》一课的教学实录片段，阅读并进行客观评析。

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答案：

本题解析：

许多教师在设计教学时首先把关注的焦点放在文中的“骗子”和“大臣”的表现上面，围绕骗子和大臣的表现，揭示他们各自的心态。但在这位老师的这节课上。他紧紧抓住了“皇帝”这一形象在全文中的枢纽作用，引导学生通过给课文加副标题的办法，感悟皇帝在整个事件中的表现，充分揭示他“愚蠢、昏庸、无能、无知、不称职”的特点，可谓牵住了整篇课文的“牛鼻子”。而学生给课文加副标题的过程，恰恰也就是他们从各自的经验背景出发，对课文中的重点人物形象进行多元解读的过程。

在这一过程中，教师并没有进行过多的所谓“启发、引导”，也就没有对学生的思维产生“先人为主”的干扰和影响，学生的思维活动完全是基于自身对课文内容的感受和自己的生活经验背景展开的，呈现出多维度的、开放的状态。通过这样的多元解读，一方面让学生充分感受了课文的主旨，另一方面也为教师后续教学活动中进行更有针对性的阅读指导积累了足够的有用信息。从这节课后续的教学活动来看。这位老师主要是引导学生进一步思考和讨论造成皇帝、官员、百姓上当受骗的原因以及那个小孩没有上当受骗的原因。在充分交流、各抒己见的基础上，师生得出了一个共同的结论：皇帝、官员和百姓都上当受骗，是因为他们有私心，而那个小孩不上当受骗是因为他无私。能够得出这样比较一致的结论．既是源于前面的教学活动中展开的多元解读所奠定的基础，也正好说明了以多元解读为基础，在多元的碰撞融合中逐步走向一元是阅读教学应有的策。