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阅读《事物的正确答案不止一个》的课堂导入环节，回答问题。
师：今天我们一起学习十九课《事物的正确答案不止一个》，本文作者是谁?齐说(罗迦?费．因格)。他是哪个国家的人?(美国)
师：通过课前预习，同学们喜欢这篇课文吗?
生：喜欢!
师：大家都异口同声地说喜欢，有没有同学不喜欢?
生(小声)：我不喜欢。
师：这位同学很有创见．你能说说不喜欢的理由吗?
生：①文字不太读得懂，以前都是写人记事的文章，或写景状物的一目了然，这篇文章读了几遍也不知写的什么?②我不知作者要告诉读者什么?③文章的层次我怎么也搞不清……④特别是文章开头的这幅图，答案太多，也觉得啰嗦，再往后我就不知道作者说的什么，实在读不懂。
以下对这段教学导人评析不正确的一项是（ ）。
导入鼓励学生说出自己对课文的不同理解，说出自己的心里话，这样的安排发展了学生个性化思维．与本文创造性思维这一中心相暗合，又把握住“民主、科学、个性”的阅读教学的灵魂。但这样的导人只是体现“观察角度不同，所见也不同”，偏离本文作者意图，不利于教学目标的达成．需要教师在教学过程中具有较高的引导能力、课堂把控能力。
教师职业道德区别于其他职业道德的显著标志就是（ ）。
教师在直观教学时，应用“变式”方法的目的在于（ ）。
《普通高中数学课程标准(实验)》提出五种基本能力，没有包含在其中的是
在教学过程中，教师指导学生体验客观事物的真善美的方法是（ ）。
在学校教育依照特定教学目标组织教学的过程中，起关键作用的是( )。
被毛泽东主席誉为“一代天骄”的成吉思汗（ ）
"三五步行遍天下，六七人百万雄兵”描写的是( )。
简述学习动机的分类。
简述学生心理发展的基本特征。
在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”的教育家是（）。
