题目：教师的幸福 要求：观点正确，语言通顺，文体不限，800字以上。
教师的幸福
吃饭时．与同为教师的丈夫闲聊着今年学生考师范的情况。我用羡慕的口气告诉他，以前有个同事的一个平时成绩看起来不怎么样的儿子居然考上了师范，挺意外的。丈夫用很诧异的眼神审视着我．慢条斯理地说：如果让你的儿子去考师范，你愿意吗?他这一冷不丁地提出一个这样的问题．倒让我思维一下子断了路。因为我从来没想过儿子今后该走怎样的路的问题。良久我告诉他。那得看儿子自己的选择。丈夫沉默了一下，就立刻用肯定的语气说，这也由他自己去选择啊?我肯定不会准许他去考师范，那会注定让他苦一辈子的! 我哑然了好久。是呀。教师是一个清苦的职业。在外行人看起来，教师是挺清闲的，每天也就只有一两节 课。每一年还要享受暑假寒假。但是，我是知道的，要当好一个负责任的老师是不容易的。 每天总是脚步匆匆．感觉没有空闲，似乎总有做不完的事情，有改不完的作业，备不完的课，做不完的学生的思想工作，学生当中总有出不完的问题要去处理。工作的繁忙和身体上的劳累还不是最主要的．最苦的、体验最少的是业余生活和文化生活的乐趣。每天你得用电脑做好课件。再用手抄一遍。除了教学，如果你是班主任，每项工作你还得写很多应付考核评估的资料．否则你做再多的工作，都是白做，这叫“认假不认真”。每一天你就被这些琐事填满着，没有自己的私人生活空间．甚至就连安静地坐下来看一本自己中意的书也不太可能。特别重要的是在个性化越来越受到青少年推崇的今天．原来单纯的融洽的师生关系也变得越来越难以协调和谐．你几乎每天得像一个单相思的人一样。付出了全部感情却得不到相应的回报，于是你只能每天寂寞孤独地忍受着相思的煎熬．这种精神层面上的苦让你慢慢地失去所有生活的自信和热情。 但是．幸福的生活永远都是要靠自己去创造的，怨天尤人固然不可取，一味逃避也不能使问题得到解决。况且，幸福其实就是一种感觉。幸福是一种心态。不能说是哪种职业不幸福。每一种职业都有人幸福，也有人痛苦，关键在我们拥有一种怎样的心态。晨光中的一缕霞光。烈日下的一蓬绿荫，夕阳下携手的一双身影，深夜灯下的一本好书，对于我们。是一种幸福：干渴之下的一杯清水，蒙蒙雨丝中的一柄雨伞，皑皑白雪中的一行脚印。夜晚归家时等候的一点灯火。也是幸福。爱人的体贴周到，孩子的天真依偎，父母的健康安乐，都是幸福。即使同为教师，因为心态的差异，对于幸福的感触也各不相同。十数年如一日，奋斗在农村教学一线．整天面对着简陋的办公室，相对贫乏的办公设施和教学资源，有人幸福；相处于装修豪华空调的办公条件下。拥有一台台昂贵的办公电脑，同样有人痛苦。人人都在追求幸福，又似乎都在经历不幸。越来越多的人发现，即使拥有更多的物质与金钱，并不能保证因此获得更多的幸福。近几年。我们经常听到一个词“幸福指数”。经济在快速增长。幸福也跟着在增长吗? 我想：做为一个人类灵魂的工程师．最大之幸福莫过于桃李满天下．为社会培养出一批又一批德才兼备、素质高、能力强的顶尖人才。日复一日，年复一年，伴随着时间的推移，学生走了又来，来了又走，看着他们从农村走向城市。走向全国。走向祖国的各个岗位。老师心中体会到的喜悦是其他任何一种职业的人难以感受得到的。因为这是一种精神上的愉悦和情感上的丰富。 教师的幸福是一种通融、豁达、敞亮、满足和感激，是智慧之上的智慧。教师的教育生命便是满足和宽容、感恩与和谐。相对安静、安宁、安心才能打开心障，体察自我．寻找和发现教育的幸福。幸福既在心灵深处，也在我们眼前手边，所以作为一个教师，应该要满足于学生的点滴进步，感激生活中的每一点理解、宽容、信任，甚至是压力、埋怨和怨愤。 善待学生——努力做一个成功的教师。对学生真诚无私的爱是获取教育成功的原动力．没有学生的合作，教师的工作绝对不会有成效。可以这样说：教师工作的成功程度取决于教师调度学生与自己合作的兴趣与能力的程度．使学生感受到学习快乐与成长幸福的教师是最幸福的教师。 善待自己——别跟自己过不去。教师首先是个人，放下我们心中的“师道尊严”的架子，学会以平等平和的方式与人相处．与人交流。如果准备以教师为终身职业．那么我们就应该放弃不必要的攀比之心和功利之心，善于从自己的职业优势中寻找人生的乐趣。保持心理平衡是维护身心健康的基石，只要注意并做到心理平衡．就掌握了开启健康与幸福之门的金钥匙。 希望每一位教师，为了祖国的下一代，为了民族的未来，都能勇担责任，去感动自己，感动学生，感动社会，去体验教育的快乐，感受教育的幸福。“表带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”。这才是教师的人生的至高境界!这才是教师完美的人生!作为一名从教了十多年的教师，虽然曾经经历过痛苦，但回想过去，我仍然感到幸福、快乐! 我相信，每一位教师，都是在工作中，痛，并快乐着！
请认真阅读下文，并按要求作答。
把1米平均分成100份。
小数的计数单位是十分之一、百分之一、千分之一……分别写作0.1、0.01、0.001……每相邻两个计数单位间的进率是（）。
问题（一）：如指导高年段小学生学习上述内容，试拟定教学目标和教学重点。（12分）
问题（二）：根据拟定的教学目标和教学重点，设计课堂教学环节并简要说明理由。（28分）
请认真阅读下文，并按要求作答。
山中访友
走出门，就与微风撞个满怀，风中含着露水和栀子花的气息。早晨，好清爽！
不坐车，不邀游伴，也不带什么礼物，就带着满怀的好心情，踏一条幽径，独自去访问我的朋友。
那座古桥，是我要拜访的第一个老朋友。啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧？你把多少人渡过对岸，滚滚河水流向远方，你弓着腰，俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧。
走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。每一棵树都是我的知己，它们迎面送来无边的青翠，每一棵树都在望着我。我靠在一棵树上，静静地，仿佛自己也是一棵树。我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。
这山中的一切，哪个不是我的朋友？我热切地跟它们打招呼：你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩（gǔ）的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，飞流的瀑布！你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势。你好，陡峭的悬崖！深深的峡谷衬托着你挺拔的身躯，你高高的额头上仿佛刻满了智慧。你好，悠悠的白云！你洁白的身影，让天空充满宁静，变得更加湛蓝。喂，淘气的云雀，叽叽喳喳地在谈些什么呢？我猜你们津津乐道的，是飞行中看到的好风景。
捡起一朵落花，捧在手中，我嗅（xiù)到了大自然的芬芳清香；拾一片落叶，细数精致的纹理，我看到了它蕴含的生命的奥秘，在它们走向泥土的途中，我加入了这短暂而别有深意的仪式；捧起一块石头，轻轻敲击，我听见远古火山爆发的声浪，听见时间的隆隆回声。
忽然，雷阵雨来了，像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个醉酒的诗人在云头吟咏。满世界都是雨，头顶的岩石像为我撑起的巨伞。我站立之处成了看雨的好地方，谁能说这不是天地给我的恩泽？
雨停了，幽谷里传出几声犬（quǎn）吠，云岭上掠过一群归鸟。我该回家了。我轻轻地挥手，告别山里的朋友，带回了满怀的好心情、好记忆，还带回一路月色。
问题（一）：你怎么理解文中“走出门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息”这句话。（10分）
问题（二）：如指导高年段小学生学习本文，试拟定教学目标和教学重点。（8分）
问题（三）：根据拟定的教学目标和教学重点,设计课堂教学环节并简要说明理由。（22分）
下面是一位教师执教《草船借箭》时的一个片段，阅读并回答问题。
师：同学们看过电视剧《三国演义》，刚才又自由读了课文。请同学们说一说，课文主要讲了一件什么事？
生：课文主要讲了诸葛亮运用计谋，利用草船向曹操借箭的事。
生：周瑜想用三天造十万支箭的办法来陷害诸葛亮，诸葛亮草船借箭，击破了周瑜的阴谋。
师：读了课文后，大家最感兴趣的问题是什么？
生：周瑜为什么要陷害诸葛亮？这对他们联合抗曹有好处吗？
生：诸葛亮明明知道周瑜要陷害他，为什么还要去借箭呢？
生：鲁肃为什么会听诸葛亮的安排？
生：诸葛亮为什么要向曹操去借箭？还那么有把握？
（学生一共提了不下20个问题）
师：同学们的问题都很有思考价值。老师觉得这些问题归纳起来主要是怎样认识文中的这些人物，把握了人物的特点，问题自然也就解决了。大家有兴趣来研究这些人物吗？
生：有！
师：文中共出现了四个人物。请你们选择自己最感兴趣的一个人物来研究，注意抓出他的
特点。
问题：试评述以上教学片段。（20分）
阅读下面材料，回答问题。
师：同学们，课前我们分成了几个小组，今天我们就要在这里进行一次计算比赛，然后评比计算最优秀的小组。大家说，以什么作为评价标准呢？
生：看哪一小组做对的题多！
师：现在这里就有一些同样的题，每人一份，在规定时间内，大家同时做同时停。
师：我们这样做公平吗？
生：公平！
（一段时间后，得出结论）师：现在我宣布XXX是“最优秀小组”！
生：这样不公平！
师：为什么不公平？
生：因为人数多的组做对的题就多，人数少的组做对的题就少，所以不公平！师：怎样评才算公平呢？
生：把小组人数统一就行。
师：也就是把人数多的小组的人数，分一些给人数少的小组，将人数均衡一下，这种方法就是“移多补少”，也就是我们常说的平均。大家想一想我们班57人怎么分呢？
生：算一算，每一小组平均每个人做对多少道题。这样比较才算公平！
师：好，这节课我们就来研究关于平均数的知识。（板书课题）
问题：试评述以上教学片段。（20分）
简述教师劳动的特点
我国小学阶段，德育内容主要体现在（ ）中。
一个测验经过多次测量所得到的结果一致性较高，说明该测验的（）较高。
“以身立教”“为人师表”体现了教师劳动的（）特点。
对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据的认知方式属于（ ）。
身处教育实践第一线的研究者与受过专门训练的科学研究者密切合作，以教育实践中存在的某一问题作为研究对象，通过合作研究，再把研究结果应用到自身从事的教育实践中去的研究方法属于（）。
