材料：
以下是一位教师设计的“建设中国特色社会主义理论”的教学目标：
（1）知识与能力：
了解邓小平理论形成和发展的过程，认识邓小平理论是建设中国特色社会主义的指导思想。了解“三个代表”重要思想的主要内容，认识它是对邓小平理论的发展，认识它同马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论一样，都是中国共产党的指导思想。
（2）过程与方法：
通过对邓小平理论的形成与发展，“三个代表”重要思想的提出等重大理论问题的教学，引导学生认识中国特色社会主义建设理论的科学性，启发学生参与教学，理解、评价理论的意义。
（3）情感、态度与价值观：
通过本课的学习，进一步了解邓小平理论的形成与发展过程及其对现代中国的深远影响，热爱和继承中华民族的优秀思想理论成果，培养热爱中国共产党、热爱社会主义中国的情感，树立为祖国现代化建设而奋斗的人生理想。
问题：
（1）评价该教师设计的三维教学目标。
（2）教师设计教学目标时应包括哪些要素?

答案：

本题解析：

（1）对该教师设计的三维教学目标评价如下：①课程目标形式化。教师将课程标准中的相关要求套用下来，不考虑目标的科学性、实用性，对教学目标的认识不足，对教学要求缺乏研究，目标中的思维顺序不符合逻辑。②目标空泛化，缺乏可操作性。教师在设计教学目标时，对所教内容缺乏理性分析，语言苍白、空泛，在教学过程中无法实现相关目标。③教学目标与教学过程脱节。在教师的目标设计中看不到课堂教学过程，对教和学的具体要求不明确，体现不出“目标引领教学”，缺乏实际意义。“启发学生”“引导学生”等表述，表明教学目标的行为主体是教师，目标主体定位错误。④三维目标不能统筹兼顾，重知识与能力，轻过程与方法，情感、态度与价值观。这种目标指导下的课堂教学，只能是知识的简单传授，不能体现知识结构的构建，无法培养学生分析问题的逻辑思维，也不可能传授给学生解决问题的指导方法。

（2）设计教学目标时，应遵循两个原则：一是具有准确性，二是具有可检测性。

教学目标的撰写一般包含行为主体、行为动词、行为条件和表现程度四个要素：①行为主体。目标的陈述必须从学生的角度出发，行为的主体必须是学生。②行为动词。行为动词用来描述学生应该形成的可观察、可测量的具体行为。例如，写出、列出、认出、辨别、比较、对比、解决、背诵等，而且要注意因学习水平不同需要有不同表述。作为评价的依据，它应该是具体明确、可操作的。③行为条件。对条件的表述有四种类型，一是是否允许使用辅助手段，二是提供信息或提示，三是时间的限制，四是完成行为的情境。④表现程度。即学生通过学习后所产生行为变化的最低表现水准或学习水平。

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