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阅读下面的材料，回答有关问题。
从能否实现学生发展价值的角度分析，化学教学方式可以分为两种：一种是以化学知识解析为核心的教学（注重化学知识本体的获得），一种是以促进学生认识发展为核心的教学（注重化学知识的认识功能和学生能力发展）。能够培养和实现学生能力发展价值的教学才是高水平的教学，这种教学能将化学知识转化为学生的化学认识，是使学生将化学知识内化了的教学。随着化学教育教学研究的深入发展，促进学生认识发展”的教学理念引起了越来越多的关注。
问题：
（1）简述促进学生认识发展为本的教学与以知识解析为本的教学的区别。（6分）
（2）促进学生认识发展的教学观转化为具体的教学设计实施时，具有怎样的特征?（7分）
（1）促进学生认识发展为本的教学与以知识解析为本的教学具有以下区别。
①在新课引入阶段，促进学生认识发展为本的教学，提问的目的是揭示学生的原有认识；而以知识解析为本的教学，提问的目的是复习、巩固旧知识。
②在知识形成阶段，促进学生认识发展为本的教学会针对学生的偏差认识设计问题；而以知识解析为本的教学则直接针对知识点设计问题。
③在课堂总结阶段，促进学生认识发展为本的教学不仅对本节课学习的知识进行总结，还会对学生认识的变化和发展进行总结；而以知识解析为本的教学的课堂总结仅限于知识结论。
④在知识应用阶段，促进学生认识发展为本的教学会让学生在问题解决过程中体会认识思路和思想方法，体会知识的认识功能和价值，是为了寻找并解决新的问题；而以知识解析为本的教学则主要是复习、巩固练习旧知识。
（2）促进学生认识发展的教学观转化为具体的教学设计实施时，呈现出以下特征。
①创设有利于激发学生已有认识或建立新认识的教学情境。在促进学生认识发展为本的教学中，创设教学情境是为了激发学生的已有认识，促进新认识的建立，而不仅仅是为了激发学生的学习兴趣或传递学以致用的问题情景。
②通过合作学习、探究学习，促进学生建立化学认识。认识的建构过程是在合作学习过程中逐步实现的：探究的过程是学生认识建构的体验过程。
③通过问题解决活动促进学生形成化学认识思路。在问题解决活动中，当赋予问题真实情境的时候，学生要建立知识、情境、问题之问的推理关系。这种推理关系的建立首先需要有认识角度，其次要建立认识角度之间的关联。认识角度的主动调用及认识角度之间关联的建立，就形成了认识思路，也就完成了关于化学认识的整体建构过程。
有“泥土诗人”之称的诗人是（）。
将下列各项按所表示年龄大小顺序排列，正确的顺序应是（ ）。
①不惑②垂髫③花甲④加冠⑤而立⑥古稀⑦半百
钱穆在评论中国古代某制度时说，它“可以培植全国人民对政治之兴味……可以团结全国各地域于一个中央之统治”，这一制度是()。
明朝初年强化君主专制的措施是（）。
1931年，一位给人们带来光明的科学家重病的消息牵动着世界人民的心，几十名记者为他守夜。每隔一个小时就对外发布一次消息：“灯”还亮着。这位科学家是（ ）。
在我国历史上，传统音乐与外族音乐、北方与南方音乐进行广泛交流的时期是()。
下列哪部歌剧是瓦格纳的作品()
乐器“缶”的制作材料属于（ ）。
隋唐至宋，在宫廷宴饮时娱乐欣赏的音乐称为()。
双簧管属于（）。
